新時代高職院校形勢與政策教學(xué)實效性探析

劉婷婷 劉勇

關(guān)鍵詞新時代 高職院校 教學(xué) 實效性

《教育部關(guān)于加強新時代高校“形勢與政策”課建設(shè)的若干意見》（教社科[2018）1號）明確指出，形勢與政策課的目標(biāo)任務(wù)是及時、準(zhǔn)確、深入地推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦，宣傳黨中央的大政方針，牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。然而，在高職院校思想政治教育中，大學(xué)生在知識認(rèn)知、情感體驗、價值判斷、理想追求上與新時代的德育要求存在一定差距。進(jìn)入新時代，“00”后成為了大學(xué)生的主力軍，由于科技社會的飛速發(fā)展、國家實力的強盛、社會環(huán)境的變化，他們與以往大學(xué)生相比，具有明顯的特點，比如：對社會現(xiàn)象具有高度的關(guān)注度，愛國主義、集體意識明顯增強;思維活躍，喜歡新事物，探索實踐能力強;極力張揚個性，但缺乏辨識能力，容易受社會環(huán)境影響;心態(tài)浮躁，功利，實用主義，缺乏耐心;碎片式學(xué)習(xí)法，缺乏宏觀思維能力及較強邏輯能力等。因此，針對這一群體，他們對教育的期望也有存在明顯的變化，同時，對形勢與政策課的教學(xué)又提出了新的挑戰(zhàn)，如何提升高職院校形勢與政策課教學(xué)的實效性，成為了當(dāng)前需迫切解決的重要課題。

一、新時代高職院校形勢與政策教育實效性存在的問題

時效性，顧名思義指實際效果，從辯證的角度講，實效性是衡量實踐活動執(zhí)行效果與預(yù)期目的之間的張力關(guān)系的關(guān)鍵指標(biāo)，實踐活動的執(zhí)行效果與預(yù)期目的貼合程度越高，代表具體活動越能滿足實踐主體需求，即實效性越強。反之，對實踐主體的積極作用越小，時效性越弱。。高職院校形勢與政策教學(xué)實效性即教學(xué)的投入與產(chǎn)出的匹配程度，實效性存在問題即投入與產(chǎn)出出現(xiàn)不匹配現(xiàn)象。

形勢與政策課是關(guān)系到爭奪輿論陣地、保證主渠道暢通的一門必修課程。這門課程具有較強的理論性、時效性、針對性，它關(guān)乎學(xué)生在意識形態(tài)領(lǐng)域的思想動態(tài)，有利于及時跟進(jìn)對學(xué)生的思想政治教育。近年來，國家出臺一系列的政策，各高校紛紛響應(yīng)，逐漸認(rèn)識到形勢與政策課在人才培養(yǎng)中的重要地位，投入了更多的人財力來提高教學(xué)質(zhì)量，但仍然未達(dá)到較為理想的效果。筆者認(rèn)為，當(dāng)前高職院校形勢與政策教育實效性問題體現(xiàn)在最終的教學(xué)效果與中央的要求、與培養(yǎng)民族復(fù)興人才、與學(xué)校在形勢與政策課方面投入的人、財、物的不匹配。

二、新時代高職院校形勢與政策教學(xué)實效性存在問題的原因

為了尋求問題的原因，本文以成都某職業(yè)院校為例進(jìn)行調(diào)查研究，一是發(fā)放學(xué)生問卷進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷1050份，共收回1025份，有效問卷100%.二是通過訪談的方式了解從事思想政治理論教學(xué)專兼職教師在教學(xué)中的困惑與建議;三是調(diào)研同等高等職業(yè)院校形勢與政策教育的現(xiàn)狀及相關(guān)實施情況。在此基礎(chǔ)上，目前高職學(xué)院形勢與政策教學(xué)實效性存在問題的原因總結(jié)如下：

（一）學(xué)生自身素質(zhì)及對課程認(rèn)知偏差導(dǎo)致實效性下降

問卷調(diào)查了本課程的學(xué)分、開設(shè)時間、考核方式等基本課程性質(zhì)相關(guān)內(nèi)容，26.35%同學(xué)回答錯誤或28.44%的同學(xué)回答不清楚，對本門課程的目標(biāo)概念模糊，僅僅局限于碎片化的學(xué)習(xí)方式，對整門課程的重視程度低，認(rèn)識較為模糊，未形成完整的知識體系，缺乏學(xué)習(xí)的整體性、邏輯性、系統(tǒng)性。

（二）教育教學(xué)中的缺陷導(dǎo)致實效性不足

1.形勢與政策課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求存在差異

進(jìn)入新時代，學(xué)生對于高質(zhì)量高等職業(yè)教育的獲得感需求會明顯增加，會從由外而內(nèi)的灌輸型思想政治教育向由內(nèi)而外的索取型思想政治教育轉(zhuǎn)變，學(xué)生迫切希望從學(xué)校提供的思想政治教育中獲取未來職業(yè)、工作和崗位所需要的知識、能力、閱歷和視野，以滿足自己未來發(fā)展的需要。調(diào)查問卷顯示，學(xué)生按照排序統(tǒng)計，教師的授課內(nèi)容多為“國內(nèi)國際政治經(jīng)濟形勢”“黨的政治理論方針政策”，與個人發(fā)展相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域政策與形勢涉及較少。雖授課內(nèi)容與學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容大概一致，但與個人發(fā)展相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域政策與形勢與學(xué)生的期望值相差較大。同時，他們大都認(rèn)為課程內(nèi)容權(quán)威正確實用，少部分學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容枯燥，興趣不大。新時代的學(xué)生對職業(yè)教育的獲得感增強，特別體現(xiàn)在通過形勢政策課能更多地獲取有利于自身職業(yè)發(fā)展需要的知識信息，具有較強的實用主義特征。

2.形勢與政策課教學(xué)方式多樣化還不夠

進(jìn)入新時代，“00”后成為了大學(xué)生的主場，他們成為網(wǎng)絡(luò)的“原住民”，喜歡新奇的具有吸引力的事物，因此，對教師的教學(xué)方法提出了更高的挑戰(zhàn)。問卷調(diào)查顯示，本課程教學(xué)形式中“理論講授”占比72.14%，“案例分析”占比19.5%，“主題研討”占比20%，“小組討論”及“學(xué)生分享”占比很少，可見，形勢與政策課的傳統(tǒng)教學(xué)手段的運用仍然占主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主的行動導(dǎo)向、小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)式教學(xué)、體驗式教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式?jīng)]有成為教學(xué)的常態(tài)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛力難以真正的挖掘和調(diào)動起來。

3.課程考核體系構(gòu)建還不完善

教育部05方案指出，思想政治教育要構(gòu)建完善的科學(xué)的課程考核體系，加強實踐教學(xué)，把實踐教學(xué)與社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、專業(yè)課實習(xí)等結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門。然而，部分高職院校并未真正地開展形勢與政策課的實踐環(huán)節(jié)，很多學(xué)校將形勢與政策課的實踐環(huán)節(jié)和毛中特和思修兩門課程的實踐環(huán)節(jié)融為一體。問卷調(diào)查顯示，學(xué)生希望通過實踐調(diào)研、時政專題知識競賽、時政專題演講比賽、參觀學(xué)習(xí)等方式參與實踐活動。以考勤、平時表現(xiàn)與期末測試的單一的考核方式導(dǎo)致教學(xué)效果無法凸顯。

（三）教師的能力與水平問題對實效性產(chǎn)生影響

1.師資力量相對薄弱

目前，很多高職院校的形勢與政策課教師的專業(yè)能力還偏低，部分學(xué)校形勢與政策課師資的組成結(jié)構(gòu)多樣，有的由輔導(dǎo)員、系部書記、行政兼職教師進(jìn)行授課，未經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，具有較大的隨意性。調(diào)查問卷顯示，學(xué)生認(rèn)為任課教師的知識儲備及講授能力對課程效果有較大的影響，因此師資隊伍建設(shè)需進(jìn)一步加強。

2.教學(xué)效果與學(xué)生期望存在差距

當(dāng)前，高職學(xué)生對課堂的評價更多取決于是否獲取有興趣、有意義的知識，是否滿足他們的知識獲得感需求。問卷調(diào)查中，學(xué)生覺得課程學(xué)習(xí)“收獲非常大”的比例占36.22%，“收獲很大”的占比35.6%，“收獲一般”的占比26.97%;學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)，對自身的政治理論水平、認(rèn)識和分析顯示問題的能力有較大的提升，對自身思想品德素質(zhì)和未來發(fā)展規(guī)劃提升不太大。數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對形勢與政策教學(xué)效果有一定的認(rèn)同度，但仍然有部分學(xué)生表示教學(xué)效果的期望值偏低。

三、新時代增強高職院校形勢與政策教學(xué)實效性的路徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，革新教學(xué)手段方法

高校學(xué)生的“出勤率、聽課率、抬頭率、仰頭率”已成為檢驗課堂教學(xué)效果的重要因素，形勢與政策課雖然學(xué)分少，課時少，但如何在有效的資源條件下，收獲較大的教學(xué)效果，首先要做的必須是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)方式方法，采用現(xiàn)代信息化手段，加強對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，針對學(xué)生個性發(fā)展、因材施教，展現(xiàn)學(xué)生的特色與個性，百花齊放。比如，運用課堂派、藍(lán)墨云斑等軟件組織學(xué)生有序地課堂教學(xué)。可以通過軟件進(jìn)行考勤、知識問答、課堂測試、課堂互動、試題測評分析等，對熱點時事問題能及時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑，能有效地解決知識空洞乏味，增強學(xué)生主動參與課堂的積極性，及時鞏固重點知識、激發(fā)學(xué)生的興趣與活力，形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。長期以來，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，杜絕一味的教授，開展小組討論、學(xué)生演示分享、情景啟發(fā)、角色扮演、模擬實踐探究等多種方式教學(xué)，形成常態(tài)化的信息化教學(xué)模式。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強化教學(xué)團隊建設(shè)

形勢與政策課也應(yīng)該注重“因材施教”，高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，受網(wǎng)絡(luò)媒體信息影響較大，教師不能拘泥于每學(xué)期教育部發(fā)布的形勢與政策要點及書本進(jìn)行授課，需要根據(jù)高職學(xué)生的特點，深度挖掘教學(xué)資源，理清知識體系，把握知識的難易度，吸引學(xué)生對時政熱點問題的興趣，及時引導(dǎo)學(xué)生的知識認(rèn)知。同時，要上好形勢與政策課對教師的能力也較高的要求，比如知識儲備、知識遷移能力、語言魅力、綜合素養(yǎng)等，因此需要建立一支專兼職結(jié)合的教師隊伍，選拔一批優(yōu)秀的骨干教師帶動兼職教師，共同開展形勢與政策課程的學(xué)科建設(shè)。教學(xué)團隊要發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭引領(lǐng)作用，樹立典范，可以以多形式地開展教研活動，采取集體備課的形式，相互分享案例、熱點問題、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，打造出具有代表性的優(yōu)秀教師，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的講課技巧，不斷加強師資隊伍建設(shè)。

（三）注重實踐教學(xué)，完善課程考核體系

形勢與政策課是思想政治教育的重要組成部分，對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展同樣具有重要意義，建立科學(xué)化和規(guī)范化的形勢與政策課教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系是確保教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施。。評價效果的目的就是檢測教學(xué)的實效性。因此，形勢與政策的考核方式不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的以出勤、平時表現(xiàn)、小論文等方式來完成考核，要形成科學(xué)的、完善的、體系化的考核評價體系，比如利用學(xué)期的連貫性，將自學(xué)成果、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)等結(jié)合起來，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，特別注重開展調(diào)研報告、社會實踐、實習(xí)體會等與社會經(jīng)濟政治相關(guān)聯(lián)的實踐活動，將學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中表現(xiàn)的合作意識、參與體驗感、邏輯表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力納入考核范圍，可以借助信息化手段，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)考核。既要對教學(xué)過程進(jìn)行考核，又要對教學(xué)效果進(jìn)行考核，既要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)考核，又要對教師教學(xué)進(jìn)行考核，可采取自評、互評、他評等多種評價考核方式，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，提升教學(xué)的實效性。