優化課堂，提升效率

朱桂云

【摘 要】 新課標指出“基礎教育課程改革的關鍵是改革課堂教學，提高課堂教學效率”。本文通過“自主學習有深度，小組合作講實效，傾聽習慣要培養”等方面，論述了小學數學教學活動中，“優化課堂，提升效率”的意義。

【關鍵詞】 精準? 深度? 實效? 效率

課堂教學是師生交往、互動的過程，是師生間“分享思考與體驗、交流情感與觀念”的過程。傳統課堂缺少活力，常常是滿堂灌、滿堂練，教學由共同體變成單一體;學生的獨立性、創造性受到阻礙。如何實施課堂改革，我認為要優化課堂結構，以人為本、自主學習、合作探究，才能提升課堂效率。

一、教材把握要精準

高效課堂強調教師要有豐富的相關學科的知識。要求教師在課前要吃透教材，明確編者意圖，準確把握知識點，熟悉課程的重點、難點和關鍵點;不依賴教材，可把有利于教學的課外資源、現實生活材料引入課堂，實現課內外互補;對教材可根據教學需要進行重組，促使課堂生動形象，達到激發興趣、拓寬知識面，實現高效課堂的效果。如《24時計時法》一課教學時，為了突出重點和突破難點，我設計了一個時間尺：

課前讓孩子們吃透這把生動、形象的時間尺，在解決本課知識點時教師幫助學生把知識化難為易，學生能快速、熟練進行普通計時法與24時計時法的轉換，有效提升學習效率。

二、自主學習有深度

學習活動中，教師常擔心“沒講的知識，孩子學不好，學不了”，即使采取自主學習也是象征性的實施。心理學研究表明“孩子們學習的潛力是巨大的、是不可估量的”。因此我認為課堂上應加重自主學習的份量。首先教師要著重引導學生自主確立適合自己的學習目標和任務，有針對性地給出學生自主學習的導學案，讓孩子們明確自主學習的方向。其次教師要指導學生學會選擇適合自己的學習方法和手段，切實提升自我學習能力。教師在課堂上必須留有充足的時間給學生進行自主學習，這是實現自主學習的關鍵。

只有相信學生，才能把自主學習落到實處，讓孩子的自主學習有廣度和深度。學生能回答的學生說，說不完整的互相補充;可以做實驗的盡可能讓學生動手;能歸納的內容讓學生自己總結;能評價的讓孩子們自行評價。教師只起引導和鼓勵的作用。

例如：教學植樹問題一課時，我給出導學案：

問題一：一條長10米的筆直公路的一邊上，每2米種一課樹（頭尾都種），一共要種幾顆？（此題數據采用小的，方便學生探討時即可畫圖，又可進行實物嘗試，更加形象、生動、直觀）

總結規律：點數=段數+1

提升訓練：一條長100米的筆直兩邊公路上，每20米種一課樹（頭尾都種），一共要種幾顆？（此題數據加大，讓學生從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，同時考驗孩子審題的細心度）

問題二：一條長100米的筆直公路的一邊上，每20米種一課樹（頭尾都不種），一共要種幾顆？提升訓練題：一條長100米的筆直公路的兩邊上，每20米種一課樹（頭尾都不種），一共要種幾顆？

總結規律：點數=段數-1

問題三：一個長100米的圓形溜冰場，每20米裝一盞燈，一共要裝幾盞？

總結規律：點數=段數

①鼓勵學生圍繞三個問題展開自主學習、合作探究;②讓每一個學習小組展示學習成果，鼓勵人人參與、激發競爭，教師及時贊美。重點說清點數與段數的關系：問題一段數為什么加1;問題二段數為什么減1;問題三點數為什么等于段數。教師在兩個環節中只起著點撥、補充的作用。在匯報過程中學生的數學邏輯思維能力、表達能力、書寫能力、交流能力、合作能力、抽象概括等能力得到極大的發展，最后進行達標檢測。整個課堂都交給學生，凸顯學生的主體性、釋放創造性、張顯個性，孩子們感覺課堂生動有趣，知識、規律是自己發現的，記憶深刻，實際運用得心應手，有效提升了課堂教學效率。

三、小組合作講實效

要實現有效的小組合作學習，可從兩方面著手。

（1）科學組建。組建合作小組要有科學性，教師對班里每個孩子的學習能力、表現能力、興趣、愛好、已有知識經驗等有深入了解，在組合時盡可能的遵循“組間同質、組內異質”的原則，根據學生的能力、愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合，實現優勢互補。安排四人一個學習小組（兩優生、一中等生、一后進生），角色有：小組長（統籌安排事務）、解說員（講解解題思路）、補充員（對講解員進行補充）、板書員（板書主要內容）。

（2）人人參與。斯金納的強化原則指出“如果努力會獲得獎賞，將會繼續努力”，教師要善于創設激勵機制鼓勵學生積極進取。我在學生匯報環節進行量化，分成5個等級：5分、4.分、3分、2分、1分 （教師評價占50%，學生評價占50%）。為了確保人人參與，首先要求小組匯報前要進行有效的溝通，達成共識;其次要給每個小組成員展示機會，鼓勵學生勇敢表達自己的觀點。匯報中角色安排上：小組長先優生擔任，待小組成員熟悉每個角色任務后輪流擔任;解說員剛開始安排中等生，以后輪流體驗，盡量多安排后進生承擔;這一角色如若經常安排后進生且完成的較好的有額外加分（1分或2分），這樣孩子們為了得到這個額外加分，會盡可能地安排后進生體驗，并且還會熱情的幫助他解決解說中遇到的困難，后進生通過努力，體驗到自己的價值，學習主動有信心了，成績就進步了，補充員（先由優生負責，以后輪流體驗）;板書員（先要求字跡端正者，以后輪流體驗）。這樣每個學習小組成員有事可做，激發了孩子們的主人翁意識。教師結合每天每個學習小組獲得的分數綜合評出每周若干個優勝學習小組進行獎勵。整個學習過程真正調動了每個孩子的積極性、主動性，切實做到提優補差，實現團隊作戰、整體提升的目標。

四、傾聽習慣要培養

學會傾聽是學習的關鍵，是人生成長的重要能力。要實現課堂的優化、效率的提升，孩子們必須學會傾聽，不但要聽教師說，更要聽學生說。小學生活潑好動，課堂四十分鐘孩意力都高度集中是不可能的，兒童的有意注意所維持的時間是有限的。培養學生傾聽習慣可以下三方面著手。

1. 創設情境，產生欲望。如：教學三年級《合理搭配》一課時，我與孩子們暢談所聞所見，導入了食堂用餐情境，展示食堂周一菜譜情況，請孩子們幫我合理配菜。課件展示早餐菜譜后自然呈現午餐菜譜。學生興趣盎然，匯報積極熱情，認真傾聽他人點菜是否與自己一樣，飯后休閑散步，過渡到小路的幾種走法，整個過程收到良好效果。

2. 及時表揚，鼓勵傾聽。課堂教學中教師應根據學生的學習情況，及時有效地進行鼓勵和贊美。如：激勵性的語言、生動形象的表情語言、適當夸張的肢體語言都能讓學生獲得成功的體驗和滿足感，對孩子們傾聽能力的培養起著事半功倍的效果。

3. 量化分值、參與評比。在教學中，我把學生是否認真傾聽量化分值，參與到團體總分的評比中，讓學生知道認真傾聽與展示匯報同等重要。傾聽也分成5個等級：5分、4.分、3分、2分、1分，能在別人的發言結束后，進行及時有效的質疑、補充的，給予額外1—3分的獎勵。通過激勵，孩子們逐步學會了認真傾聽，善于發現發言者的錯誤或不足。常此訓練，孩子們逐漸養成了良好的傾聽習慣。

課堂教學活動中，教師要善于運用實用性、激勵性、多樣性、有效性的策略，優化課堂教學，提升課堂效率，促使孩子們樂學、愿學、想學，從而實現高品質的教學效果和大面積提高教學質量。