小小繪本，開啟作文的金鑰匙

楊金珠

【摘 要】 繪本，能給孩子提供無窮的想象空間。將繪本引入小學低段的寫話教學中，讓孩子從低年級開始就覺得寫作好玩、快樂、有趣，從而愿意寫作，善于創作。

【關鍵詞】 繪本? 閱讀? ?作文? 創作? 低段

繪本，也叫圖畫書，它是由圖畫和文字共同來講述故事的。它的畫面精美，文字精煉，情節生動有趣，能給孩子提供無窮的想象空間，所以深受孩子的喜愛。所以說：繪本=文+圖+奇思妙想。那么，能不能將繪本引入小學低段的寫話教學中，讓孩子從低年級開始就覺得寫作好玩、快樂、有趣，從而愿意寫作，善于創作呢？帶著這種思考，我對繪本作文進行了一些嘗試。

一、徜徉繪本，放飛童心

繪本作文教學，首先應是繪本閱讀的教學。但是繪本的閱讀指導不能等同于圖畫欣賞，繪本也是一種文學讀本，教師要引導學生透過畫面讀出背后的內容和感情，體驗出繪本中那繪聲繪色、繪圖繪影的生動。同時繪本閱讀指導也不能上成簡單的語文課，要重在激發學生的閱讀興趣，感受閱讀繪本的快樂，品味繪本語言的魅力。所以繪本的閱讀應該定位在圖文結合的閱讀欣賞，進行讀讀、想想、說說、寫寫、演演、玩玩的有趣閱讀過程。那么，如何有效地進行繪本閱讀呢？

◆ 賞讀

針對語言優美、抒情味濃而故事性不太強的繪本我們可以進行賞讀。這一類繪本的閱讀重在反復朗讀，指導學生欣賞語言的神韻與聲韻，培養良好的語感。同時，這類繪本的圖畫往往也采用抒情性、優美細膩的筆觸，令人心醉，所以還要引導孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，使孩子的心靈柔軟、敏感起來。

◆ 演讀

有的繪本故事情節曲折、角色豐富、語言描寫生動，在閱讀過程中，可設計角色對話與情節表演，讓學生邊讀邊演，從而融入故事，走近人物，獲得真切的體驗，提高各方面的能力。表演中，孩子的創造能力與表達能力讓老師驚喜不已。

◆ 猜讀

優秀的繪本，是一件精美的藝術品，它簡明優美的文字與細膩浪漫的圖畫能讓孩子的想象力與創造力得以自由馳騁。所以，想象是繪本的特質，想象也是繪本閱讀的重要方法。在繪本閱讀的過程中，教師可以選擇最富想象力、最動人的圖畫引導孩子進行猜想，遐想文字、圖畫以外的世界。如《你看起來好像很好吃》的片段設計：

師：出示課題“你看起來好像很好吃”，猜猜書中會講什么故事？

生：介紹什么東西很好吃。

生：說不定誰要吃誰？……

師：出示封面你又看到了什么？（一只可怕、殘暴的霸王龍和一只小小的甲龍），想想它們之間會發生什么事？

生：霸王龍肯定吃了小甲龍。

生：可能會發生奇怪的事。

師：當兇猛的霸王龍撲向小甲龍時，又會發生什么事？小甲會被霸王龍吃了嗎？

生：小甲龍肯定轉身就逃了。

生：小甲龍爸爸出現了，將與霸王龍展開激烈的戰斗。

生：小甲龍可愛地說：“咱們做朋友吧”……

◆ 研讀

低年級孩子，對世界的認識是很有限的，繪本豐富的內容能為孩子提供各種觀察性、思考性與感受性的認知學習經驗，使他們在閱讀過程中產生對自然、科學、社會、藝術、人生的好奇心與探究欲望，并由這種好奇心與欲望引領著不斷地觀察自然與社會，開展持續性地閱讀。如《蚯蚓的日記》，書中滲透了許多關于蚯蚓的形象生動的知識，例：為什么下雨的時候蚯蚓要跑到人行道上呢？蚯蚓吃什么食物？如何分辨蚯蚓的頭和屁股？學生對繪本中的科學知識非常感興趣，不僅在課堂上積極參與討論、交流、細細地閱讀了繪本，課后還紛紛去圖書館、上網閱讀了許多相關的書籍，甚至進行了實地觀察和實驗，孩子們興致勃勃地走向更廣泛的閱讀。

當然在實際的教學中，我們往往可以綜合運用以上幾種操作策略，在多種方法的融合中培養孩子的綜合素養。

二、創寫繪本，激蕩童心

繪本作文作為繪本閱讀的延伸，已經成為寫作教學富有趣味的補充。繪本作文在視覺上更具有吸引力，圖文互補的形式給原本枯燥的寫作過程注入無限情趣。而且，繪本作文與原來的“看圖作文”相比，拓展出更廣闊的畫面空間和想象空間，這些多向的、活動的畫面，有利于引領學生走進故事情境，在鮮活的情境之中感受，進而進行表達。

◆ 仿寫畫中“話”

許多繪本以簡練生動的語言和精致優美的畫面緊密搭配，重復的結構，簡單有趣的語言，是孩子仿寫的好媒介。在仿寫的過程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運用語言，遷移繪本中的精彩表達方式。

◆ 擴寫畫中“畫”

許多繪本在語言的敘述或畫面的設置上都留有一定的空間，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們去想象、去創造。教師就要有一雙慧眼，要善于抓住繪本的空白處和爭議之處，或是學生情感的噴發點讓學生進行想象創作。

◆ 續寫畫外“話”

許多繪本都有這樣一個特點，故事的結尾又是一個新故事的開始。我們就可以讓我們的孩子發揮自己的想象力，續寫故事。

如講述完《你真好》，薄片龍的傷勢有沒有好呢？如果薄片龍的傷好了，薄片龍會不會原諒霸王龍長期以來的欺騙？如果薄片龍的傷沒好，死去了，霸王龍又會怎樣做呢？

◆ 創寫畫外“畫”

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”如果把畫畫與寫話有機地結合起來進行教學，更符合低年級孩子的思維特點。在繪本的教學中還可以讓孩子既畫又話，創造自己的繪本。

總之，低年級的學生正處于語言發展基本成熟而文字符號尚未成熟的成長初期，他們像詩人、作家、音樂家一樣，渴望尋求創作的機會和滿足感，繪本憑借著它絢麗的色彩、可愛的畫面、神奇的想象，幫他們打開一扇通往文字與圖畫共同演奏而成的美麗新世界的大門。在繪本樂園里，孩子聆聽故事，積累語言，學習寫話，播下創作的種子。

參考文獻

[1] 袁曉峰，王林.圖畫書的閱讀——引領孩子快樂成長.海南出版社，2007（2）.