讓學生成為作文的主人

鐘華香

【摘 要】 作文是檢驗學生語文綜合能力和水平的重要尺度，也是培養學生創新思維能力的重要途徑，新的課程理念給作文教學帶來新的挑戰。如何改進作文教學，教師應進行怎樣的角色轉換，學生主體地位和主體精神應得到怎樣的重視和發揮，本文就以上幾方面結合自己的教學實踐做一些探索。

【關鍵詞】 減少束縛? 自主作文? 自主表達? 自主修改

《語文課程標準》明確指出，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”“要引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。透過以上表述可以看出，在新課標背景下，教師必須突破舊有的寫作教學模式，采用開放式教學方法，放飛學生自由的翅膀，讓他們翱翔于創新的天空。

針對新課程理論的要求，筆者在作文教學上做了一些探索。

一、減少束縛，凸顯主體地位

傳統的教學模式一般為：寫作知識講解——典型文章示范——學生限時寫作——教師批改講評。這一套程序對學生來說是太熟悉了，他們更多地是把它看成一種必做的工作，而不是極富個性的創造。雖然它在指導學生寫作方面有立竿見影的效果，但這種模式的致命弱點是效果常常不能保持久遠。傳統的作文教學往往源于教師的講授，起于教師的“限題”“限體”甚至“限旨”，止于教師的批改，整個過程就是教師控制下的寫作技能的遷移訓練。這種訓練模式完全漠視學生活生生的主體特征，學生沒有選擇的余地和創造的機會，或擺脫不了“無米下鍋”的困境，或走不出空話套話的無奈，時間一長，便沒了自主的意識，失去了寫作的興趣。正如程乃珊《吾家有女初長成》中的女兒喊出“又是《一件難忘的事》，這樣的題目我從小學三年級做到高中三年級，少說也有三四次。我總共才多大，有多少難忘的事？”

二、自主作文

首先作文教學應為學生創設良好的自主寫作環境，幫助他們樹立主體意識。可以允許學生不寫命題作文，或少寫命題作文，也允許“欠帳”，每次作文，可以提供一組題目讓學生選擇，也允許學生自擬題目、自選題材。學生當時實在寫不出還可以在事后寫別的作文補償。讓學生明確是“我要作文”而不是“要我作文”。大量的成功作文，常常是“我要作文”的寵兒而不是“要我作文”的產物。突然來到的某些美妙的瞬間，常會靈思涌動，妙語連珠，盡管這時只有三言兩語，依然能夠激起“我要作文”的強烈沖動，而隨著美妙瞬間的悄然逝去，“我要作文”的強烈沖動也會煙消云散因此。教師要提醒學生及時把握某些美妙瞬間涌起的寫作沖動，將它們記錄下來，這是大有益處的。

其次題目要松綁。作文題目切忌脫離學生實際，應貼近學生生活經驗，或喚起學生生活經歷，或指導學生觀察生活實際，鼓勵寫真情實感。否則學生就不愿寫，也不能寫允許學生根據自己的實際情況自定所要表達的寫作目標，如文體的選擇、表現手法的運用等，不搞統一要求，也不提統一標準。我所教的體育特長班，學生文化水平偏低，寫作興致不高，一到作文課要么不會寫、沒話說，要么隨便抄篇文章應付了事。剛開始我被他們鬧得不知所措，但是經過一段時間的觀察，發現他們身上也有許多閃光點。

三、自主表達

自主表達是學生寫作時最頭疼的事，由于初中學生語文能力相對比較薄弱，自主表達往往不會令人滿意，為此寫作時，白話連篇，很少有形象的語言。為了使學生自主表達清楚完整，在寫作過程中允許學生可以獨立構思，也可相互討論，甚至可以允許那些作文基礎較差的學生仿照范文寫作。仿寫是學生學作文的必由之路，前人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，也是強調“多讀”是“寫好”的前提條件;還可以提倡預先告訴學生下次作文的范圍和要求，讓學生事先收集必要材料。茅盾說過：“偉大的作家，是以有史以來的全部智慧作為他們創作的準備的”。這樣有一個充分的準備過程，做到胸有成竹，作文時自然就得心應手了。正如以“真”為話題的作文，李靜同學的《真心祝福您，媽媽》，作者只擷取自己生活中三個細微“景點”：一碗魚湯、一盒補品、一句“謊言”，卻融進了濃濃的慈母情，字里行間流露出“母愛，人間最真最真的情意”;而劍峰同學的《初中有段半紅玫瑰情》，作者對早戀這個敏感的話題，勇于把自己的那段情感經歷真切地袒露在讀者面前，沒有絲毫的掩飾和附加，寫得豐富具體真實可感，具有一定的趣味和魅力。當然，我們說抒真情，不僅要表達自己真實的情感，而且是積極健康的情感。

要改變傳統作文教學單一、單調的狀況，必須多開展豐富多彩的寫作活動，如文學社團、作文競賽、手抄報評比等，都是被實踐證明行之有效的活動。

四、自我修改

批閱作文時，要珍視學生勞動，盡量少做刪改，指出主要不足即可。不要使用統一標準，應進行彈性的評價指導，評定力求用等級制，要善于發現學生作文中的閃光點，及時給予充分肯定，“因材施評”，力求反映學生的進步;還應當培養學生自我修改的能力，采用形式多樣的批改方式，如學生自批、學生互批等。《標準》也提出了要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”自我修改是發揮學生自身積極主動性的一種批改方法。當然，教師事先應當有所引導，即指出可以進行修改的幾個方面或可能出現的問題。引導不是越俎代庖，學生也不能把教師的引導當成戒律，要在引導的基礎上認真思考，努力改進，突出自身特點，展現創新精神。當然，學生自我批改要有老師指導：①教師以事例說明自我修改的好處;②要培養學生寫前精思、隨時修改文章提綱的習慣;③指導具體方法;④讓學生體會到自我修改成功的喜悅，以培養興趣。同學修改，這是一種對雙方都有意義的修改方式。要想修改別人的文章，就應該站在比修改對象高一些的位置上，就要有理有據，這實際上就是對寫作規律的一次深入理解和認識，糾正別人的同時也就提高了自己。

總之，“新課標”下的作文教學，必須轉變舊觀念，摒棄偏重程式化的訓練方式，鼓勵和引導學生自由閱讀、自由交流，自由表達讓學生養真性、動真情、說真話、寫真文，真正成為寫作的主人。