構建以學生為主體的小學語文高效課堂

溫宇榮

【摘要】本文探討構建以學生為主體的小學語文高效課堂策略，提出要以學生需求為目標，培養學生學習的興趣;以語言訓練為中心，培養學生的語文核心素養;以語文教材為方向，培養學生的創新思維。

【關鍵詞】小學語文 學生主體 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0120-02

當前，課程改革在教學層面所面臨的最大挑戰就是突破教學無效和低效的問題。因此，提高課堂教學的有效性是推進課程改革深化發展的關鍵。課堂教學有效性就是我們常說的課堂教學效率，高效的課堂效率是指學生在有限的時間內收獲良好的學習成果，并取得豐富的學習體驗。其主要有三個重要的因素，一是學生收獲的結果，二是學生投入的學習時間，三是學生獲得的心理感受。語文課堂教學效率是檢驗教師教學能力的硬性指標。在小學課堂中，以學生為主體構建課堂活動，能夠讓學生更多地參與到課堂學習中，發現語文學科學習的樂趣，進而培養學生學習的興趣，構建以學生為主體的小學語文高效課堂。

一、以學生需求為目標，培養學生學習的興趣

學習興趣是學生的先導，是推動學生積極主動尋求知識的原始動力。學習興趣也是學生學習動機最現實、最活躍、最強烈、最真摯的心理因素。因此，以學生為主體構建高效語文課堂的第一個策略，就是滿足學生的需求，培養他們對語文學習的興趣。這時，教師就要認真研究學生的性格特點和年齡特點，清楚地了解他們內心的需求。

小學生這類群體好奇心強、探索心理強。他們十分不適應填鴨式、“滿堂灌”的教學方式，對知識的渴求寄托在課堂活動的開設上。例如，部編版語文五年級上冊課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》主要講述作者在童年時寫了一首詩，父親和母親給出兩種不同的評價，這兩種評價對他的人生產生巨大的影響，在他成年之后逐漸體會到兩種評價是父母給予他不同的愛。學習這篇文章，需要掌握很多字詞和成語的意思，而且需要同學們仔細品味語句表達的情感。教師可以開展分角色朗讀的課堂活動，要求扮演父親、母親和作者的同學能夠讀出當時父親和母親的心情，讓其他同學感受這三位主人公的心理變化。比如對于“精彩極了”這部分母親的表現：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”學生在讀這部分的時候，可以使用激烈高昂的語音語調，此時的表情應該是愉悅的，要表現出母親的開心和快樂。對于“糟糕透了”中父親的表現：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處;“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？”父親的語氣應該是一種厚重、雄渾、冷淡的聲音，讓其他同學透過父親的聲音可以感受到他的嚴肅。正如文章中所說的，其實母親的愛是靈感和創作的源泉，而父親的警告是在提醒自己“小心、注意、總結和提高”。而我們正是因為擁有了這兩種愛，才能在這個社會中更好地成長。構建出以課堂活動為主線的課堂，同學們不僅收獲語文知識，還豐富了自己的情感變化，從中生發對語文學習的熱愛。

二、以語言訓練為中心，培養學生的語文核心素養

語文是一門語言學科，語文遣詞造句、修辭手法的選擇和運用、語句的畫面感和美感都值得學生去賞析和學習。語文核心素養中有一項重要的內容，就是培養學生的語言表達能力、語言組織能力和語言創作能力。因此，以學生為主體構建高效課堂的第二個策略，就是以語言訓練為中心，培養學生的語文核心素養。

部編版語文三年級上冊課文《去年的樹》是一篇童話故事，它不像小說那樣直接描繪和反映社會的現實生活，而是通過想象和幻想的藝術手法，折射現實生活中的某種現象，從而突出作者的情感和思想。在這篇文章中，作者雖然描寫的是一只鳥和一棵樹，但實際上表現的是人的生活狀態，揭示人的思想感情和品德，帶給讀者非常深刻的啟示。教師可以設置這樣的語言訓練：“文章中‘鳥兒睜大眼睛盯著燈火看了一會兒，接著她就唱起去年唱過的歌給燈火聽，唱完了歌鳥兒又對著燈火看了一會兒就飛走了，這兩個句子中都有一個‘看字。請同學們賞析這兩個‘看字的含義。”這就是從語言訓練出發做延伸，達到對學生情感、態度的糾正。這兩個“看”字的意思各不相同，第一個“看”仿佛在說鳥兒費盡周折終于找到自己的好朋友。如果要加一句語言描寫的話，可以加上“樹朋友，我終于找到你了”。而第二個“看”是在說，鳥兒兌現了自己的諾言。它在唱歌給燈火聽，這時它仿佛是在說“樹朋友，你覺得我唱歌好聽嗎”。文中還有一段話，“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒坐在樹枝上天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱”。教師可以設置語言訓練活動：請同學們根據這段話進行造句，使用排比、比喻或者其他修辭手法，去描寫鳥兒和樹的日常狀態，如句子“當原野上森林的雪都融化的時候，鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱”等。語文課堂上開展語言訓練，能夠培養學生良好的語感，幫助學生形成自己的審美意識，提高審美能力。

三、以語文教材為方向，培養學生的創新思維

以語文教材為方向是指教師認真研讀教材，找尋教材中培養學生創新思維的要點，這些要點可以是課堂教學的切入點。教師要以此培養學生的創新思維，幫助學生進行語文創作。例如部編版語文五年級下冊課文《白楊》這一課的教學中，白楊是一種落葉喬木，它生存力極強、用途很多，可以當柴燒，也可以做家具，還可以制作成農具等。分析文章內容可知，作者在寫白楊的時候，開篇寫的是荒涼的大戈壁。而作者的主題內容是白楊，作者為什么要這樣安排呢？首先要分析白楊和戈壁的關系。我國北方氣候干旱，戈壁灘眾多，這里極其缺少水分，所以一般的植物很難在這里生存，但白楊樹可以。與此同時，白楊樹還能夠防風固沙，在惡劣的條件下也可以生長。作者開篇寫荒涼的大戈壁是為了解釋種植白楊的原因，描寫白楊生存的環境，更加凸顯出白楊在戈壁灘中的生態價值。這也是培養學生創新思維的入手點。教師可以設置這樣的創新活動：“請同學們模仿這種寫作手法，去描寫自己熟悉的一種植物，即按照先描寫它生存的環境，再描寫它本身特點的順序。如有不熟悉的地方，可以在課下去查閱資料。”與此同時，教師在課堂上設置一些改寫段落的練習，如有些同學對某些文章的結局不是很滿意，希望可以設置一個完美的結局，那么就可以對其進行改寫。對于一些有留白處的文章，教師也可以鼓勵學生積極進行語言創作去填補這些空白處。寫作訓練能夠最大限度開發學生的創新思維，無論是語言的創作，還是段落創作都能夠達到這樣的效果。

總之，構建語文高效課堂，作為教學主導者的教師，要以學生需求為目標、以語言訓練為中心、以語文教材為方向，培養學生學習的興趣及提升其語文核心素養。

【參考文獻】

[1]牛鵬.如何構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].教育科學（引文版），2017（10）

[2]呂桂華.如何構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].新校園（中旬），2016（3）

（責編 楊 春）