基于文體特征 體會童言童趣

【摘要】本文論述利用童話培養(yǎng)學生健康的審美情趣的方法，提出從童話的表達特點及言語特點出發(fā)，引領學生讀、思、演、議的教學建議，從而讓學生體會到童話的趣味性和生動性，愛上童話閱讀。

【關鍵詞】小學語文 童話 問題特征 語言特點 表達特點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0114-02

童話是兒童文學的一種形式，它主要以豐富的想象、幻想和夸張來塑造人物形象、反映生活，對兒童進行思想教育。童話語言生動、形象、活潑，童話故事內容曲折、離奇、形象，童話有著積極的教育價值。在童話教學中，由于童話的自身特點，教師不能把童話閱讀與其他文體的課文閱讀等同，而應認真研讀教材文本，從童話的表達形式和語言特點出發(fā)，引領學生品味感受，促使學生從中領略到童話的魅力，愛上閱讀。具體來說，教師可以從以下方面施教：

一、挖掘表達特點，感受童話的趣味性

兒童都喜歡閱讀童話故事，因為童話故事常用擬人、夸張、想象等表達形式來表現童話中鮮活的人物形象及曲折離奇的故事情節(jié)等，對他們來說有著極強的吸引力。因此，在童話教學中，教師需要從童話的表達特點入手，讓學生感受到童話的趣味性，進而培養(yǎng)學生閱讀童話故事的興趣。

（一）關注童話人物，觸摸鮮活的形象

童話中的人物形象具體鮮明，這些人物形象把童話的思想以生動有趣的形式傳遞給了讀者。在教學時，教師可以引領學生從品味童話中的人物形象入手，激發(fā)學生閱讀童話的興趣，讓童話故事中人物的良好精神品質植入學生心田。

如部編版語文二年級上冊《紙船和風箏》一課中，主要人物有松鼠和小熊，它倆先是因為紙船和風箏成了好朋友，后來因為一件事情發(fā)生了爭吵，最后又是因為紙船和風箏和好如初。教學這個童話故事時，教師可以從童話的主要人物入手，讓學生通過閱讀明白故事中的主人公是誰，圍繞著主人公發(fā)生了什么事情，自己閱讀后的最大感受是什么，再讓學生圍繞文中有關人物描寫的語言、神態(tài)、動作、心理活動等展開閱讀與思考，從而幫助學生更好地親近童話、感受童話，品味童話人物散發(fā)出的誘人魅力。

（二）關注故事情節(jié)，品味獨特的結構

童話的故事情節(jié)大都比較生動、離奇，能夠深深地吸引讀者。在童話構思方面，作者往往通過夸張的描寫來達到升華情感的目的。因此，在教學中教師還可以從離奇的故事情節(jié)入手，引導學生把握童話的故事結構。學生一旦學會把握故事結構，就能為今后的學習創(chuàng)編奠定基礎。

如部編版語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》這一篇課文主要寫了兩只蟋蟀捉迷藏，其中一只不幸被吞進牛肚子里，最后僥幸逃脫的經歷。課文把牛有四個胃，牛吃東西又返回嘴里咀嚼的現象生動形象地描寫了出來。在教學中，教師就可以引導學生從紅頭的離奇經歷中習得科學知識。這樣教學，可以使學生明白作者在寫童話的時候不是隨意而為的，而是暗含著特別的匠心，從而使學生明白故事情節(jié)只有離奇生動才能深深地吸引讀者，使讀者感受到童話的獨特魅力。

（三）關注童話情境，感受奇妙的寫法

童話故事中描寫的情境與現實之間是有一定距離的，在閱讀童話的時候，童話的故事情節(jié)越離奇，就越能激發(fā)學生的閱讀興趣。在童話教學中，教師可以從童話情境入手展開教學，從而把學生快速帶入那個虛幻而又離奇的故事世界，給學生留下無限遐想的空間。

如教學部編版語文三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，課文主要講了胡蘿卜先生的一根胡子得到了果醬的營養(yǎng)以后不斷變長的故事。這個故事并不完整，給學生留下了無限想象的空間，充分體現了童話想象、夸張的特點。文中的胡蘿卜先生的長胡子很長很長，它的長胡子一會兒變成小男孩的風箏線，一會兒化作晾尿布的繩子……這些神奇的變化，在生活中根本不可能出現的情境，在童話中卻隨處可見，教學這樣的課文時，教師要鼓勵學生反復朗讀，體味童話大膽的想象、夸張的表現手法，并通過與其他文體文章的比較閱讀，從中感受童話的獨特表現手法所散發(fā)出來的魅力。

二、品讀童話語言，感受童話的生動性

童話語言生動，文質兼美，充滿了濃濃的理趣與情趣，有助于學生更好地感悟、積累語言，完善人物的品格。在教學中，教師可以從童話的文體特征出發(fā)，找出文中值得學生品味的語言，通過讀、演、思等教學方式，引導學生更好地感受童話特點，提升閱讀品質。

（一）邊閱讀邊想象，領略畫面之美

朗讀是學習語文的最好方式，童話具有語言優(yōu)美、明快、活潑的特點，富有韻律感和畫面感。在童話教學中，教師可以讓學生在朗讀中想象畫面，感受童話中的各種意蘊和情趣。

如部編版語文三年級上冊《去年的樹》一文主要以簡約、樸素的手法描寫了一只鳥兒和一棵樹之間發(fā)生的故事，贊揚了小鳥的信守承諾以及樹和鳥兒的深厚友誼。文章語言平淡卻蘊含著真摯的美，教學這一課時，筆者讓學生先閱讀課文，再把文中樹和鳥兒的四組對話畫出來;然后，就這些對話部分進行聲情并茂的朗讀（在學生朗讀課文時，教師要指導學生把朗讀的重點放在想象故事中各角色的心情變化上，要能夠讀出小鳥堅定、悲傷、焦急、深情等心理情緒變化）。這樣通過朗讀化文字為畫面，學生能夠更深刻地體會到小鳥信守承諾的美好品質，以及小鳥與樹之間的深厚友誼，有助于學生良好品質的形成。

（二）邊閱讀邊表演，體驗角色形象

分角色表演是學生特別喜歡的一種學習形式。擬人是童話的主要表現形式，在童話中，一些動植物大都被當作人來描寫。這種擬人化的表現手法特別適合學生表演，這就需要教師創(chuàng)設恰當的表演情境，讓學生真正參與其中，在表演中享受到童話學習的快樂。

如部編版語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課主要以對話的形式描寫了國王御廚里鐵罐自以為是，瞧不起陶罐，可是多年以后，陶罐成了出土文物，而鐵罐卻不見蹤跡了。這個故事告訴我們人人都有自己的長處和短處，要正視自己的短處，多看看別人的長處等。課文的結尾頗有意味，雖然沒有什么大道理，卻給讀者留下了無限的深思。教學這篇課文時，筆者讓學生分別帶上陶罐與鐵罐的頭飾，表演文中的兩個角色，其他學生讀旁白，進行分角色表演。這樣的學習形式活潑，學生在全身心投入表演的過程中，對人物的神態(tài)、動作、對話的把握體會也更加深刻。慢慢地，在表演中學生自然內化文本中的語言，同時對傲慢與謙虛也有了更加深刻的感受。

（三）邊閱讀邊思考，領悟童話內涵

童話主要以想象來表現人物形象，童話故事中的事物大都是虛構的，在童話教學中，教師可以依托童話的象征意義，引導學生感受童話中所表現出的對美好生活的向往之情，以促使學生能夠為夢想的實現而奮斗。

如部編版語文二年級下冊《小毛蟲》這篇童話故事主要以小毛蟲破繭成蝶的故事告訴人們，自然界的一切事物都將按著自己的規(guī)律發(fā)展。教學這首童話故事時，在學生通過閱讀充分感受到小毛蟲的艱辛歷程后，筆者安排了這樣一個環(huán)節(jié)：教師出示原文的一句話“萬事萬物都有自己的規(guī)律”，讓學生展開討論，交流自己的看法。這樣教學，不僅促進了學生理解文本內容，而且提升了閱讀教學效率，真正發(fā)揮了童話的育人功能。

綜上所述，童話有著與其他文體不同的特征，相較于其他文章來說，童話更能激發(fā)學生的閱讀興趣。教師只有充分利用童話的表達方式和教學價值，引領學生感受童話的真、善、美，才能使學生從中感受到童話的魅力，喜歡上童話。

作者簡介：鐘誼（1977— ），女，廣西北流人，小學高級教師，研究方向：利用經典誦讀提高學生的人文素養(yǎng)。

（責編 黎雪娟）