利用問題引導閱讀

童國芳

【摘要】本文以人教版語文五年級下冊《與象共舞》的教學為例，論述利用“問題引導—主題探究”教學模式引導學生閱讀的方法，提出從背景導入、深入文本、拓展延伸三個方面引導學生開展閱讀的教學建議，從而實現“教師少教，學生多學”的教學追求。

【關鍵詞】問題 引導 主題探究 閱讀《與象共舞》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0081-02

《與象共舞》是人教版語文五年級下冊中的一篇略讀課文，以“萬象之國”的泰國為背景，運用生動的語言、清晰的條理向人們展示了一幅人與象親密無間、和諧共生的異域風情。在講授這篇課文時考慮到學生對泰國文化比較陌生，筆者就結合教學內容和教學目標采取了以“問題引導”實現“主題探究”的教學手段，即“問題引導—主題探究”教學模式（該教學模式強調“以學生為主體”），在教學過程中注重知識、思維和情感的綜合性培養。開放性的學習內容、自主性的學習方式，以及實踐性的學習過程深受學生喜愛。下面，筆者簡單介紹實施流程。

一、背景導入

《與象共舞》作于1995年，是作家趙麗宏在出訪泰國時深感于人象共舞的奇觀，在共舞的歡悅和陶醉之中所作的一篇散文。在閱讀導入時教師將題眼落在了“共舞”兩個字之上，讓學生思考為什么人與象會存在“一起跳舞”的現象，象那么粗壯笨重究竟是怎樣與人“共舞”的。教師利用背景資料設置問題，讓學生在問題的引導下開展閱讀。這種由題眼切入的教學方式不僅可以激發學生的閱讀興趣，同時也可以將學生“引進”課文里，與作者一起領略泰國的民族風情。除此之外，學生都在動物園里見過大象，但是人與象能夠親密無間到“一起跳舞”的程度，這幾乎是所有學生從未有過的體驗，因此這也是本文吸引學生的關鍵點。

二、深入文本

（一）在解讀中質疑

1.初讀全文，整體感知

在略讀全文前，教師可以根據全文描述設置兩個問題：

（1）說一說：課文哪一段描述了“與象共舞”？這一段又是圍繞著哪一句話展開的？文中對“與象共舞”采取了哪種敘述方法？哪句是中心句？

（2）想一想：課文題目是《與象共舞》，為什么文中僅用了一個自然段來描述“與象共舞”？其他段落的主題內容是什么？你能不能找出每段的中心句？

學生在問題的引領下初讀全文，整體感知后明白全文僅有第五自然段描寫“與象共舞”，且圍繞“最使我難以忘懷的，是看大象跳舞”這一句展開，全文先概述后分述。在前四個自然段描述了“在泰國，如果你在公路邊或者樹林里遇到大象，那是一件很自然的事”“象是泰國的國寶”“在泰國，人與大象之間沒有距離”“據說象是一種聰明而有靈氣的動物”，在初讀課文時，學生通過這種“問題引導—主題探究”的閱讀形式準確抓住全文的脈絡，并為再次進行細讀做好了準備。

2.細讀文本，發現問題

在細讀文本時教師可以融合本課的生字、新詞設計問題，如利用課文中的“熟視無睹”“沖鋒陷陣”“攻城守壘”“小心翼翼”“彬彬有禮”“翩翩起舞”等，通過設置問題來引導學生進行探究：

師：這幾個詞語在文中都是描述大象的，那么具體又是如何描述的呢？下面開始閱讀并找出相對應的句子。

生（全體）：大象對人群已經熟視無睹;大象曾經馱著武士沖鋒陷陣、攻城守壘;大象會小心翼翼地為人做按摩;大象優雅得像一個彬彬有禮的紳士;大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。

師：我們再讀一讀這些描寫大象的句子，看看能不能發現什么有趣的問題。大象對人群……

生1：大象好厲害！它既可以沖鋒陷陣，也可以小心翼翼地給人做按摩，它是如何做到的？

生2：大象那么笨重，怎么可能成為紳士？用翩翩起舞形容它跳舞會不會很奇怪？

……

在學生細讀文本的過程中，教師通過本課的6個描述大象的成語將迥然不同的幾種現象“聚焦”在一起，再配合適當的引讀和巧妙的引導，激發了學生挖掘問題的意識，使學生產生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。當然，在這個環節中教師不必急于直接告訴學生答案，而是讓學生再次通過閱讀尋找答案。

（二）在交流中質疑

針對細讀過程中產生的問題，教師與學生進行交流式探究，一起在互動中解決問題：

師：聯系上下文想一想，大象為什么會對人群熟視無睹？是不是它不害怕人群呢？看一下第一句“在泰國，如果你在公路邊或者樹林里遇到大象，那是一件——”

生：很自然的事。

師：不必——

生：驚奇。

師：也不必——

生：驚慌。

師：大象對人群已經熟視無睹，原來，大象出現在人群里是自然而然的事，人與象已經可以和睦相處了。再看“大象曾馱著武士沖鋒陷陣、攻城守壘”，運用前面的方法一起閱讀一下。象是泰國的——

生：國寶。

師：這個國家最初的發展和興盛，和象——

生：有著密切的關系。

師：被馴服的大象走出叢林的那一天……泰國人對大象存有親切感，一點兒——

生：不奇怪。

師：是的，泰國人與大象相處得異常和諧，那么大象還能幫助人們做哪些事兒呢？

生：按摩。

師：對，大象還會給人們按摩。大象那么笨重是怎樣給人按摩的呢？

生：大象慢慢地從人叢里走過去，它們小心翼翼地在人與人之間尋找落腳點……輕輕地撫弄一番……

師：原來大象不僅會沖鋒陷陣，還會那么溫柔地給人按摩呢！再聯系第一個問題，是不是大象能懂人類了才會做到這種程度呢？

生：是。

師：下面來看一下彬彬有禮的大象和翩翩起舞的大象……

……

在整個交流環節中教師抓住文中的關鍵字眼，讓學生感覺到人與大象之間親昵的關系，理解大象為什么既可以“沖鋒陷陣”，也可以“彬彬有禮”;結合收集的資料讓學生想象“晶瑩溫和”目光的大象，“踢球”“倒立”“屈膝道歉”的大象，跳舞時“沒有一點兒笨重的感覺”的大象;讓學生在閱讀交流中梳理文章內容，感受泰國人依賴大象，敬仰大象，用智慧和心血馴養大象，潛移默化地使大象放松對人類的警惕之心，開始親近他們，依賴他們，甘愿為他們攻城守壘、表演、按摩，并用舞蹈來給他們的生活增添樂趣，從而了解到泰國人與象之間“沒有距離”。整個交流、閱讀過程突出學生自讀、自悟、自問、自答的能力，再通過教師適當的點撥指導，使學生在實踐中體會從“問題引導”實現“主題探究”的過程。

（三）在總結中質疑

課堂總結要對本節課所教授的內容進行歸納，當然，在這個環節中教師同樣也可以通過巧設問題來進一步引導學生實現“主題探究”式學習。例如：

師：我們剛才已經通過6個成語來詳細了解泰國大象的行為，在通讀全文后，同學們有沒有發現更深層的問題呢？

生1：大象既然是泰國的國寶為什么可以在公路邊或者樹林里隨意走動呢？

生2：為什么會有那么多的大象在表演節目呢？

生3：大象會按摩、會跳舞又是誰調教的？它們學習了多長時間呢？

……

師：既然大家有這么多問題，下面就請大家根據自己所理解的來討論一下這些問題會與什么有關系。

生1：泰國的歷史文化……

生2：泰國有專門的大象學校，有專門的馴象人員……

……

在課堂總結環節中教師也要設計指向性問題，通過師生間的總結歸納出該環節中的問題：1.大象在泰國發展過程中做出過哪些貢獻？2.大象為什么會從沖鋒陷陣到小心翼翼地按摩？3.在泰國，大象的地位是否與泰國歷史文化、地理位置等有關？通過總結問題再次引導學生思考和解決問題，完成課堂中最后一次的“問題引導—主題探究”式教學。

三、拓展延伸

（一）教師小結

《與象共舞》以活潑有趣的筆觸描述了泰國人與象“共舞”的奇觀。簡單的“共舞”二字體現了人對象的依賴，象對人的信賴。人與象之間親密、和諧共處的狀態是人與動物相處的至高境界。通過本文的人與象“共舞”，學生還可以拓寬視野，發現生活中人與物、物與物之間的“共舞”，如人與書、人與運動、人與自然、人與寵物等“共舞”。

（二）教學反思

基礎教育課程改革綱中的“兩改變一倡導一培養”，要求教師改變課程以及實施過程中過于注重知識傳授、強調死記硬背、機械式訓練的教學現狀;倡導突出學生的學習主體地位，引導學生主動學習、樂于探究;培養學生搜集信息、處理信息的綜合能力，以提升學生獲取新知識、分析和解決問題、交流和合作的能力。在“問題導向—主題探究”式語文教學中，課堂的教學重心應以學生為本，引導學生在文本閱讀過程中理解、歸納問題，并在此基礎之上形成“問題導向”。閱讀與其他學習不同，它是一項較為復雜的智力運動，學生在閱讀中需要進行分析、判斷、推理、概括等思維活動，對掌握語文學科知識，以及智力發展至關重要，這也是“問題導向—主題探究”式教學的核心。除此之外，該教學模式雖然以語文教學為基礎，但同樣也整合了其他學科的知識要點，如在總結中學生討論歸納的幾個問題，涉及泰國的發展歷史、民族文化、地理、宗教信仰以及人民生活等，而要解決這些開放性問題，需要學生搜集、整理相關的資料，在這個過程中不僅可以培養學生搜集、處理信息的能力，同時也可以幫助學生在搜集、處理信息中積累新的知識，提升提出問題、分析問題、解決問題的能力。

語文課程標準中指出：語文教學要在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，并不是刻意去追求語文知識的系統性和完整性。而“問題導向—主題探究”式教學就是在語文閱讀實踐中培養學習實踐能力的過程。在教學體系中“因材施教”是教師教學的至高境界，“自主化學習”是學生學習的至高理想，“問題導向—主題探究”式教學則是共同實現這兩個目標的一種新嘗試，也是從根本上實現“教師少教，學生多學”教學追求的途徑。

（責編 黎雪娟）