指向歷史解釋的高中歷史課堂教學實踐

陳霞

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》按照學科核心素養構建高中歷史課程目標體系，近幾年的全國高考試題多是指向學科素養的考查。在五大核心素養中，我認為最能夠反映學生歷史學習品質的無疑是“歷史解釋”。

什么是“歷史解釋”？《普通高中歷史課程標準（2017年版）》指出：歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。從課標的定義獲悉，歷史學習的特點在于利用史料，對歷史事件、歷史人物、歷史現象進行合理的解釋。“所有的歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關系。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實。”

以下結合課堂教學實踐從探尋因果關系、培養問題意識;闡明階段特征、重構知識體系兩方面例說如何有效培養歷史解釋素養。

一、從探尋因果關系、培養問題意識

歷史是條流動的河，“抽刀斷水水更流”，歷史是一個有機整體，歷史知識是彼此關聯的，互相影響。教學中，尋時序發展、探因果聯系，在比較分析、演繹歸納中發現問題、分析問題、解決問題中進行歷史解釋。

岳麓版必修三文化發展歷程第15課《近代科學技術革命》的教學設計中首先根據課程目標的要求定位培養學生素養的落腳點和發展點，課程目標要求“了解經典力學的主要內容，認識其在近代自然科學理論發展中的歷史地位。簡述進化論的主要觀點，概括科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源。以蒸汽機的發明和電氣技術的應用等為例，說明科學技術進步對社會發展的作用。”

要實現課標要求的學習任務就必須充分分析“近代科學技術革命”產生的時代背景，才能領悟到“近代科學技術革命”劃時代的影響，歷史解釋從時代背景切入。如何切入，能更有效地調動學生的思維？才能更有效地調動學生已掌握的知識，以便學生形成比較系統的主干知識，建構整體知識框架？更有效地培養深刻性、多元性、獨創性等的思維品質？

運用時空坐標軸，引導學生在時空坐標軸上梳理近代西方涉及經濟、政治、思想的重大史實：新航路開辟、工業革命、第二次工業革命;資產階級革命;文藝復習、宗教改革、啟蒙運動。利用立體時間視角，為學生理解“近代科學技術革命”提供了基于教材又凸顯核心素養培養的認知路徑。

設問：1. 結合所學知識，在時空坐標軸上梳理出與近代西方經濟、政治、思想的重大事件;2. 從時間軸上的信息，提煉一個跟近代科學科學革命關聯的觀點，并就觀點加以說明。

時間本身沒有內容，只有通過賦予其內容它才能被歷史化，時空坐標軸實現思維的可視化。以“近代科技革命”作為思考的主題，通過主題性時間視角，不同的歷史事件可就被看作一個統一的歷史進程，就成為統一整體的組成部分。這樣的情境下的學習，歷史不再是事實的簡單累積，而是得到了相互關聯地梳理，從而使得判斷、解釋、論證等高級歷史思維得以展開，歷史意義通過歷史的順序安排而被賦予。在這樣學習情境下進行的歷史解釋就不會是僅停留在歷史表面的現象，而是會以較為廣闊的歷史視野，不斷追尋歷史事物發展過程內在的動因與規律，并運用已掌握的歷史史實和分析方法提出見解和看法。

二、闡明階段特征、重構知識體系

近年高考試題清晰地透射出“一題一主題、一題一時代”的命題思路，高考試題的意義在于考查，更在于重構。重構是基于歷史學科本身的學科特點，歷史知識間的邏輯性決定了歷史具有結構整體性特點;加之學生的學習特點，首先是從各單元的單個知識開始的;學科素養的達成的特點，學科素養是在對基礎知識掌握的基礎之上逐漸形成的。

歷史階段特征是體現邏輯性和整體性的關鍵環節，所以，重建歷史發展的階段特征，重現歷史進程的時代面貌，對于合理的歷史解釋具有重要意義。

2017全國文綜Ⅰ卷第25題（略）

本題突出“國家統一、中央集權”的主題，突顯“西漢大一統的時代特征”，要求考生在閱讀材料的基礎上整合所學知識，重構歷史知識的能力，對所獲取的信息進行完整準確、合理解讀，進行準確歷史解釋，突出考查歷史解釋與家國情懷的素養。

解題所涉及的知識點：初中階段所學的漢朝邊患問題即漢匈關系;高中階段必修一政治模塊“郡國并行制”、王國問題、“推恩令”、刺史;必修二經濟模塊重農抑商 、鹽鐵官營、打擊豪強;必修三文化模塊“罷黜百家、獨尊儒術”。

在解題中，如果不立足于漢武帝實現封建大一統的時代主題，如果不立足于漢初的時代特征，如果不能將“反擊匈奴、征服越族”、“郡國并行制”、王國問題、“推恩令”、刺史、鹽鐵官營、打擊豪強、“罷黜百家、獨尊儒術”等內外政策措施整合起來，學生便很難理解此題。

整體結構和階段特征的學習和重構，既要讓學生對每個知識點有準確的理解，又要讓學生明確不同的知識點在整個階段系統中的地位，以及它們之間的邏輯關系，如此才能做到讓知識點背后的歷史時代既“通”且“透”。此外在教學中，教師還應指導學生辨別教材和高考試題材料中的歷史解釋，同時能發現高考試題層面的歷史解釋與教材層面的歷史解釋的異同與關聯，立足于多元化的史料，嘗試從原因、結果、目的、影響等多方面明晰歷史事件的邏輯結構，才是基于歷史解釋的、有價值的學習。

綜上所述， 課堂教學中從探尋因果關系、培養問題意識;闡明階段特征、重構知識體系等方面強化歷史學習的邏輯性和整體性，是貫徹歷史解釋的這一學科素養的有效途徑。