小學中段學生體驗式習作教學研究

陳長春

【摘 要】 小學階段，學生的習作能力處于啟蒙時期，尤其是小學中段，是學生習作能力夯實的起始。盡管有關小學習作的教學研究較多，但都在一些方面存在不足，導致小學中段寫作課堂缺乏良好的教學效率。體驗式習作教學可以有效改善習作失真等狀況，對于提高學生的習作能力有著很大的作用。本文以小學中段習作教學為研究切入點，探討小學中段學生體驗式習作教學的意義，探究小學中段學生體驗式習作的教學策略，以此作為提升小學中段寫作課堂質量的參考依據。

【關鍵詞】 小學中段? 習作教學? 體驗式

在小學語文課程標準中，對于寫作的首要要求就是感情真摯，通過文字表達自身對大自然、生活等的情感體驗與感受，抒發真實情感。由此可見，小學習作教學應當注重觸發學生感受，讓感知生活并表達自身真實情感。但是，在實際教學中，一些習作內容往往屬于杜撰或者虛構，甚至一些教師為了提高文章水準，讓學生套用范文模板，導致習作內容嚴重失真。這種狀況非但不利于學生習作能力的提升，反而會對學生的人生感悟、內心情感等造成負面的影響，甚至會影響學生人格的形成。體驗式習作教學，屬于關注習作過程、重視學生學習體驗的教學方式。在習作教學中，教師可以應用這種方式改善習作效果，提升習作課堂質量，以此更好地促進學生習作能力的提升。

一、小學中段學生體驗式習作教學的意義

（一）塑造學生個性

習作是自身真實情感與感受的抒發，通過體驗式習作，能夠促使學生更好地抒發內心情感，有助于學生個性的培養與形成。在體驗式習作教學方式的引導下，學生能夠更好地體驗生活、感知生活，通過與生活與社會的直接接觸，學生的各方面性格會逐漸完善。另外，體驗式習作教學更利于激發學生的習作興趣，促使學生養成習作習慣。

（二）引導學生貼近生活

創作的靈感源自于生活，習作素材也源自生活，體驗式習作能夠拉近學生與生活之間的聯系，促使學生認真感知生活，從生活中尋覓素材，以及豐富學生的情感體驗，促使學生的習作具備更加真實的情感，為提升學生的習作能力奠定良好的基礎。

（三）加強學生的學習體驗

體驗式習作教學重視“體驗”二字，教學過程是引導學生親自經歷，屬于過程性教學。學生所學、所感受到的情感和體驗都是教師所傳授不了的，往往更容易觸碰出靈感與體會。并且，在真實的經歷下，學生的思想品質與道德意識都能夠得到升華，還能夠積累大量真實的習作素材。

二、小學中段學生體驗式習作教學策略

（一）以閱讀為基礎，構建習作框架

習作能力的前提是大量的積累，而閱讀是積累語言的重要途徑。為此，在實際教學中，教師可以先引導學生進行體驗式閱讀，通過閱讀奠定習作基礎，以閱讀引導學生構建習作框架。在語文教材中，有大量蘊含情感的文章，教師可以先引導學生有感情地閱讀，并為之塑造教學情境，觸發學生內心原有潛藏的情感，促使學生聯想自己的實際生活，然后展開習作。比如：在引導學生描寫秋天時，教師可以引導學生有感情地朗讀《秋天的雨》，引導學生把握文章中的寫作方式，并利用多媒體教學工具播放秋雨的畫面及聲音，以及呈現秋天的各種景象，引導學生展開想象，回憶秋游或者秋天的某次旅游等，以此開展習作教學，促使學生積累習作素材，構建習作框架。

（二）優化課前設計，加強學生體驗

習作是內心真實情感的抒發，需要學生具備高漲的激情與興趣。為了更好地引導學生通過文字抒發內心情感，教師需要在課前設置相應的體驗活動，通過活動優化課堂導入，激發學生習作相關內容的興趣。教師可以確定一個主題，讓學生開展即興表達，通過不同學生的不同表達，學生能夠得知彼此的思想與認知，從而擴充學生的語言積累，豐富學生的情感。比如：在有關“友情”習作教學時，教師可以在課前以“友誼”為主題組織一次即興表達活動，讓學生即興闡述有關友誼的事情，引發學生對“友情”的觸動，以此調動學生抒寫有關“友情”文章的積極性。

（三）豐富教學過程，尊重學生個性

習作需要突出真實性，因此，在實際教學中，教師要尊重學生個性，突出學生在教學中的主體地位，為學生搭建開放的教學課堂，引導而非強制學生進行習作過程，尤其在搜集與運用素材、文章框架搭建等方面。另外，習作基本功的訓練也必不可少，通過基本功訓練引導學生開展探究性學習，促使學生主動搜集素材與提升自己。為更好地加強學生體驗，教師要加強與學生家長之間的聯系，讓學生家長多多帶學生參與社會體驗，鼓勵家長放手讓孩子處理事情、做家務等，以此豐富學生的情感感悟，積累習作案例。

三、結束語

總而言之，習作能力是學生語文綜合運用能力的體現，在實際教學中，教師要開展“感情真摯”的習作教學課堂，通過體驗式習作教學引導學生參與生活，加強學生的情感體驗;通過閱讀豐富學生的積累，優化課前設計，激發學生興趣，尊重學生個性，豐富教學內容，以此提升學生的寫作水平。

參考文獻

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