小學(xué)英語讀寫課磨課實(shí)錄與思考

胡艷 陳鑫露

【摘要】本文以人教版PEP小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Part B Read and Write為例，闡述以研修小組為單位，根據(jù)“五步五促”深度研修模式進(jìn)行英語讀寫課磨課的途徑，以期實(shí)現(xiàn)執(zhí)教老師以及參與磨課的研修小組成員的同步提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 讀寫課 磨課歷程 “五步五促”

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12A-0039-03

柳州市魚峰區(qū)英語教研組堅(jiān)持以推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)區(qū)域教研組建設(shè)為工作核心，根據(jù)“地域就近”“強(qiáng)弱聯(lián)手”“資源互補(bǔ)”原則將區(qū)域內(nèi)27所中小學(xué)校劃分為8個(gè)研修小組，白云小學(xué)、柳石路第三小學(xué)、柳石路第四小學(xué)和羊角山小學(xué)為第一研修小組，我們積極響應(yīng)城區(qū)號(hào)召，每學(xué)期召開校際聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)所有組員的積極性和能動(dòng)性，以課堂教學(xué)為主陣地，不斷摸索和總結(jié)，解決教學(xué)中的實(shí)際困難。

我們以“五步五促”研修模式開展課例研究和專題研討，在實(shí)踐和反思中尋找出路，不斷打磨，提煉出了一些教學(xué)策略。按照城區(qū)要求，我們首先遵循組內(nèi)研磨的四個(gè)原則：全員參與、帶題入課、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)和總結(jié)歸納，在研磨的整個(gè)過程中踏踏實(shí)實(shí)地采用“五步五促”研修模式，即“推式研修促備課”“聽課記錄促思考”“‘我來執(zhí)教促反思”“再次設(shè)計(jì)促改進(jìn)”“二次執(zhí)教促提升”。下面，我們以人教版PEP小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Part B Read and Write為例，具體闡述我們的做法。

一、推式研修促備課

為了保證研修的質(zhì)量，推出課堂教學(xué)的成功范例，讓組員能從研修活動(dòng)中獲益，我們小組在開展研修活動(dòng)的半個(gè)月前就進(jìn)行“三推”：“推執(zhí)教者”“推學(xué)習(xí)材料”“推研課進(jìn)度”。首先確定執(zhí)教老師，即白云小學(xué)的陳老師。然后組長在小組交流群里推薦相關(guān)文獻(xiàn)供大家學(xué)習(xí)參考，全體組員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)文獻(xiàn)資料，反思自身教學(xué)行為。執(zhí)教老師進(jìn)行自主備課，在備課過程中提出問題和難點(diǎn)，組長在群里組織組員針對(duì)教學(xué)片段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研討，群策群力幫助執(zhí)教老師按時(shí)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，保證研課進(jìn)度。

在設(shè)計(jì)人教版PEP小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Part B Read and Write一課時(shí)，組長首先在小組交流群里推薦了《基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究》《深度學(xué)習(xí)視域下的英語閱讀教學(xué)策略》《指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)生英語語篇閱讀》等具有指導(dǎo)性、針對(duì)性的材料供大家學(xué)習(xí)。人教版PEP英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Ways to Go to School”中Part B Read and Write部分是一節(jié)讀寫課，教學(xué)主題是“Different Ways to Go to School”。陳老師在單元整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)定了具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，初步設(shè)計(jì)出了如下教學(xué)方案。

第一步，利用Free-talk激活先知。教師通過“How do you go to school ？”“Are there any other ways to go to school？”兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)討論自己知道的上學(xué)交通方式，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的語言儲(chǔ)備。

第二步，通過整體閱讀獲取新知。通過創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解;通過略讀，找出四種不同的交通方式并標(biāo)注，教給學(xué)生“Picture can help you read”的閱讀策略;解決生詞。

第三步，精讀文本，進(jìn)行“深度加工”教學(xué)。通過巧設(shè)問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考，獲取文中的細(xì)節(jié)信息，討論各地孩子上學(xué)時(shí)采用不同交通方式的原因。教師同時(shí)進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，“Read and think，then you can understand more”。

第四步，遷移拓展。在學(xué)生掌握了本課的重難點(diǎn)知識(shí)后，采用任務(wù)型教學(xué)方式，要求學(xué)生寫一寫其他地方的學(xué)生上學(xué)時(shí)的交通方式，并給出出行建議。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫前的指導(dǎo)。

研修小組的組員在研修群里針對(duì)陳老師的設(shè)計(jì)進(jìn)行了討論，初步通過了該教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

二、聽課記錄促思考

一節(jié)好課離不開課堂教學(xué)實(shí)踐，我們研討小組在白云小學(xué)開展了第一次教學(xué)實(shí)踐研修活動(dòng)。全體組員走進(jìn)陳老師的課堂，從“教學(xué)亮點(diǎn)”“有待完善”和“我來執(zhí)教”三個(gè)方面去思考，聽課、評(píng)課，做好課堂觀察筆記。

在第一次授課中，陳老師營造了輕松的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生突破重難點(diǎn)，通過巧設(shè)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生探討文本中四個(gè)國家的孩子怎么去上學(xué)、為什么要采取這樣的方式上學(xué)，進(jìn)而提出四種出行方式建議，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。在大量的語言學(xué)習(xí)后進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展，教師提供文本之外其他四個(gè)地方的出行方式，并讓學(xué)生試著想一想、說一說、寫一寫：這些地方的孩子上學(xué)會(huì)是什么樣的出行方式？為什么要用這樣的方式？選擇這樣的交通方式需要注意什么？從讀到寫，學(xué)生把所學(xué)新知運(yùn)用到小練筆中，以讀促寫。

課后小組評(píng)課議課，組員各抒己見，對(duì)陳老師的課提出了中肯的意見和建議。其中，大家普遍認(rèn)同的教學(xué)亮點(diǎn)有：執(zhí)教老師營造的環(huán)境氛圍較好，有大量的輸入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，過程環(huán)環(huán)相扣，操練拓展到位;在對(duì)閱讀教學(xué)深度加工的過程中，設(shè)計(jì)有層次的問題，為學(xué)生做好導(dǎo)入;對(duì)文本挖掘比較深入，圍繞5個(gè)W和1個(gè)H設(shè)計(jì)層次鮮明的問題，降低學(xué)生進(jìn)入文本的門檻，降低了寫作難度，鍛煉了學(xué)生的寫作能力。然而，這節(jié)課仍存在有待完善的地方，如教師的指令不夠清晰，示范時(shí)可以加入肢體語言，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)部分或呈現(xiàn)文本解說;引入不夠細(xì)致，環(huán)節(jié)之間的銜接略顯生硬;評(píng)價(jià)較為單一，可以適當(dāng)加入微課的制作用于學(xué)生拓展;最后的寫作環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)更為開放的情境，通過呈現(xiàn)不同國家、不同路況的出行方式，讓學(xué)生自主思考與選擇，擴(kuò)大思考的范圍，句型依然可以使用基礎(chǔ)句型進(jìn)行寫作，另外，采用投屏的方式反饋學(xué)生寫作的效果會(huì)更好。

三、“我來執(zhí)教”促反思

開展研修的目的不僅要提升執(zhí)教老師的個(gè)人素質(zhì)，還要讓其他組員獲得進(jìn)步。為增強(qiáng)每名組員的體驗(yàn)，在提出亮點(diǎn)和不足之后，按照“五步五促”研修模式中的要求，我們?cè)O(shè)置了“我來執(zhí)教”分享環(huán)節(jié)，組員對(duì)某個(gè)教學(xué)片段有自己獨(dú)特的想法或設(shè)計(jì)，以其他組員為“學(xué)生”，演示具體的執(zhí)教過程，說明自己的操作方法，由“嘴上說說”到“我來演演”，最后得出最佳方案。觀課者做到了有記錄、有思考、有演示、有體驗(yàn)，執(zhí)教者做到了對(duì)照反思，獲得了更多靈感，達(dá)到深度研修的目的。

例如，柳石路第三小學(xué)的阮老師指出，教師讓學(xué)生閱讀書本上的表格中的建議，只示范一次就讓學(xué)生練習(xí)說“In? ? ，? ? ? ?go to school by? ?/on foot，because? ?”，學(xué)生要一邊看圖、一邊思考并整理出這么長的句子，是有難度的;教師的示范過于簡單，只有口頭的示范，學(xué)生能聽懂，但并不能迅速抓住教師要表達(dá)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即地名、人物、交通方式和原因等，這會(huì)對(duì)后面進(jìn)行的寫作練習(xí)造成負(fù)面影響。

另外，研修小組成員還指出，本課教學(xué)過程缺乏持續(xù)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)尚有不足。執(zhí)教老師可將老師評(píng)、學(xué)生互評(píng)加入課堂中。

引發(fā)研修小組成員思考的還有：六年級(jí)的小練筆寫作，是否該超越課文語篇框架，讓學(xué)生有更多的自由發(fā)揮空間？建議教師設(shè)置有梯度的寫作練習(xí)：第一個(gè)梯度教師用課件呈現(xiàn)其他一些地方孩子上學(xué)的交通方式，以較為固定的句型模式讓學(xué)生填空補(bǔ)完一段話，第二個(gè)梯度讓學(xué)生想象2050年的學(xué)生會(huì)以什么樣的方式上學(xué)，模仿文本自行完成小練筆。

四、再次設(shè)計(jì)促改進(jìn)

集體研討后，按照“五步五促”研修模式的要求，組內(nèi)成員以學(xué)校為單位，以書面形式填寫研修記錄表，將原教學(xué)設(shè)計(jì)中需要修改的部分提出來，幫助執(zhí)教老師進(jìn)行再次教學(xué)設(shè)計(jì)。“再次設(shè)計(jì)”這個(gè)環(huán)節(jié)，通過互動(dòng)交流、分析對(duì)比的集體研磨，促進(jìn)了教師對(duì)教材的深度理解、對(duì)問題的深度思考、對(duì)教學(xué)的深度設(shè)計(jì)。有效促進(jìn)教師個(gè)體（執(zhí)教老師）和群體（組員）的專業(yè)素養(yǎng)提升。

以本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)修改為例，原教學(xué)設(shè)計(jì)為：

Step1：Pre-reading

Free-talk：教師通過“How do you go to school？Are there any other ways to go to school？”兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論自己知道的上學(xué)交通方式，得出我們有許多不同的上學(xué)的方式，“We have different ways to go to school”。

修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)為：

Step 1 Warm up

1.Show time.個(gè)別學(xué)生描述自己暑假外出旅游的情況，其中談到出行方式。

2.Free-talk

教師通過“How do you go to school？Are there any other ways to go to school？”兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論自己知道的上學(xué)交通方式，得出我們有許多不同的去上學(xué)的方式，“We have different ways to go to school”。

3.教師課件出示“Different Ways to Go to School”的圖文情景，板書短文標(biāo)題。學(xué)生結(jié)合圖文練習(xí)說“I can see...”。

這樣的教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際生活引入主題，逐步啟發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生頭腦中關(guān)于交通方式的語言儲(chǔ)備，并促進(jìn)學(xué)生的思維從表達(dá)自我向歸納總結(jié)發(fā)展，為之后探索文中的孩子為什么要選擇這樣的交通方式鋪墊。

又如，上文提到的阮老師提出的教學(xué)不足，原教學(xué)片段為：

教師遵循由易到難的順序，以by sled為切入點(diǎn)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生獲取文中的細(xì)節(jié)信息，拓展運(yùn)用句型“In...，...go to school...because...”進(jìn)行表達(dá)，然后進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)。

經(jīng)過組員討論，我們優(yōu)化該部分的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

教師遵循由易到難的順序，以by sled為切入點(diǎn)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生獲取文中的細(xì)節(jié)信息，并拓展運(yùn)用句型“In...，...go to school...because...”，然后進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)。

“Look at Paragraph Two，Read together，please.Why do they go to school by sled？Can you say it like this？”教師示范：“In Alaska，some children go to school by sled because it snows a lot.”

隨后，教師用課件呈現(xiàn)閱讀策略并引導(dǎo)學(xué)生朗讀：“Read and think，then you can understand more.”

教師利用課件再次示范：“Why did they go to school by plane？Why by ferry？And why on foot？”“In...，...go to school... because...”學(xué)生四人小組思考其他三個(gè)地方的孩子上學(xué)時(shí)采用不同交通方式的原因，討論后向全班匯報(bào)。

五、二次執(zhí)教促提升

帶著問題，我們進(jìn)行了第二次授課。課前展示環(huán)節(jié)，學(xué)生先進(jìn)行自我介紹，然后使用PPT課件圖文并茂地描述自己在剛剛過去的國慶節(jié)假期里去過的地方以及自己的體會(huì)，并分享自己下一個(gè)國慶節(jié)的出行計(jì)劃。學(xué)生課前展示的形式，能更好地吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生自然進(jìn)入課文中。課前展示結(jié)束后，教師引導(dǎo)其他學(xué)生用“good”“very good”“perfect”對(duì)展示的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師隨機(jī)提問：“Why you think he is perfect？”讓更多學(xué)生參與其中。深度學(xué)習(xí)文本后，教師加入一個(gè)“More rules”教學(xué)視頻，增加了其他四種不同的出行方式以及需要注意的規(guī)則，充實(shí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作。在寫作環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生情況給予兩種寫作選擇：第一種選詞填空，對(duì)本課文本學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)述小結(jié);第二種小練筆需要根據(jù)教師提供的表格信息，自己組織語言寫一篇完整的小練筆。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，完成后教師進(jìn)行投屏展示，并請(qǐng)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。這次的教學(xué)，更好地貼近六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特性，更好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，也更好地幫助學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用。

我們小組在課例研磨的過程中總結(jié)了一些基于閱讀品格提升的小學(xué)英語閱讀指導(dǎo)策略。

策略一：看圖合理猜測(cè)

教師用課件出示Robin給Grandpa讀雜志的圖片，學(xué)生朗讀“Robin is reading Different Ways to Go to School for Grandpa”這句話，并嘗試回答“why”，從而得知爺爺生病了，Robin的陪伴能讓爺爺心里好受些。加入情境理解的同時(shí)進(jìn)行情感教育，家人生病了，我們可以陪伴在他們身邊。閱讀指導(dǎo)過程中，我們可以有意識(shí)地讓學(xué)生自主解讀文本圖片、封面等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)文本內(nèi)容，Pictures can help you catch the main message.

策略二：略讀課文，找出關(guān)鍵詞句

課件出示教材文本圖片，學(xué)生通過看圖，在情境中學(xué)習(xí)四種交通方式，并畫出文中的交通方式“on foot”“by sled”“by ferry”“by plane”以及與之對(duì)應(yīng)的四個(gè)城市或地區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生通過略讀獲取文本關(guān)鍵信息的能力，學(xué)會(huì)搭建關(guān)鍵信息之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的故事結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生處理文本時(shí)多從“是什么”到“為什么”進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

策略三：巧用問題鏈，推進(jìn)思維

教師用課件呈現(xiàn)閱讀策略，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀：“Read and think，then you can understand more.”學(xué)生自主思考其他三個(gè)地方的孩子上學(xué)時(shí)采用不同交通方式的原因并向全班匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本中沒有提及的信息進(jìn)行合理猜測(cè)。接著教師在課件中呈現(xiàn)上學(xué)的交通建議，引導(dǎo)學(xué)生思考哪條建議適合哪種交通方式。通過設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生分析文本，從四個(gè)國家的孩子的上學(xué)方式，到猜測(cè)和研究采取這種出行方式的原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文本，從讀懂“怎么去上學(xué)”到“哪里的孩子怎么去上學(xué)”，再到“為什么會(huì)采用這樣的方式去上學(xué)”促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，使其關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)信息，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀和思考來獲取細(xì)節(jié)信息的策略，實(shí)現(xiàn)閱讀課型的深度教學(xué)。

在這一環(huán)節(jié)里，課堂教學(xué)得到進(jìn)一步優(yōu)化，教師得到進(jìn)一步鍛煉提升，研磨出了一節(jié)精品課，提煉出了有針對(duì)性的教學(xué)策略和研究方法，將教學(xué)研究真正落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)以研促教。

我們小組的研修活動(dòng)，體現(xiàn)了一套完整的“五步五促”研修模式，總結(jié)和提煉出相關(guān)的閱讀策略和閱讀指導(dǎo)策略。我們集眾人智慧和經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了深度教學(xué)向縱深發(fā)展，在英語閱讀課型的教學(xué)實(shí)踐中開創(chuàng)出一個(gè)新的局面。雖然困難時(shí)時(shí)有、問題常常新，但我們的團(tuán)隊(duì)已經(jīng)形成合力和默契，相信在未來的研修道路上必將穩(wěn)步前行，獲得更多成果。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年B類重點(diǎn)課題“基于區(qū)域教研組的英語深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”（課題編號(hào)：2019B223）的階段性研究成果。

作者簡介：胡艷（1974— ），女，廣西柳州人，中級(jí)職稱，柳州市魚峰區(qū)教育英才。研究方向：英語教學(xué)研究。

陳鑫露（1995— ），女，瑤族，廣西富川人，初級(jí)職稱，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，曾獲廣西中小學(xué)英語教學(xué)成果評(píng)比二等獎(jiǎng)。研究方向：英語教學(xué)研究。