基于學(xué)生思維培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課磨課實(shí)錄與思考

吳丹露 施慧芬

【摘要】本文以人教版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Where did you go？”為例，詳細(xì)闡述基于“五步五促”深度研修模式，聚焦學(xué)生思維培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與磨課的實(shí)踐，逐步完善教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以期提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 思維培養(yǎng) 聽(tīng)說(shuō)課 “五步五促”

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12A-0032-04

深度學(xué)習(xí)與深度教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，是我國(guó)課程教學(xué)改革走向深入的需要。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和幫助。因此，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、更新教師教學(xué)理念、提升教師的教學(xué)能力迫在眉睫。在落實(shí)提升教師教科研能力的新形勢(shì)下，柳州市魚峰區(qū)教研室依托區(qū)域教研組建設(shè)平臺(tái)，提出了“五步五促”的深度研修模式，通過(guò)加強(qiáng)課題研究的力度，挖掘課堂實(shí)踐的深度，全力打造高素質(zhì)科研隊(duì)伍。我們立足于“五步五促”的深度研修模式，以PEP人教版英語(yǔ)三年級(jí)起點(diǎn)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Where did you go？”Part B “Lets talk”為例，聚焦學(xué)生思維的培養(yǎng)，具體闡述在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)“五步五促”開(kāi)展集體備課、研課的途徑。

一、集體評(píng)議，落實(shí)“三推”

依據(jù)魚峰區(qū)教研室提出的“五步五促”深度研修模式，我們課題第五組有條不紊開(kāi)展課題研修。備課前首先落實(shí)“三推”工作——推執(zhí)教者、推學(xué)習(xí)材料、推研課進(jìn)度。本著“促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維為目標(biāo)，通過(guò)我組成員兩次集體會(huì)議商議后，我們確定了“巧用SOLO評(píng)價(jià)模式發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維能力”為我們小組的研修小專題。集體研討確定執(zhí)教課題為PEP人教版英語(yǔ)三年級(jí)起點(diǎn)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Where did you go？”Part B “Lets talk”，成員們開(kāi)始認(rèn)真研讀教材，分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，每所學(xué)校自主設(shè)計(jì)出一份既符合學(xué)情又富有特色的教學(xué)詳案。研修成員各抒己見(jiàn)，三個(gè)學(xué)校教研組以“說(shuō)課”的形式陳述各自的備課方案，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)激烈的討論，通過(guò)聽(tīng)、評(píng)、議，最終我們統(tǒng)一了思想，達(dá)成了共識(shí)，形成了我們的第一次教學(xué)預(yù)案。

二、試教思考，改進(jìn)教學(xué)

一節(jié)好課離不開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐，組員走進(jìn)執(zhí)教老師原生態(tài)課堂，聽(tīng)課評(píng)課，從“值得欣賞”“商榷之處”“我來(lái)教學(xué)”三個(gè)方進(jìn)行觀課思考并記錄下來(lái)，其中，“值得欣賞”為在聽(tīng)課學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到的亮點(diǎn)，“商榷之處”記錄的是執(zhí)教者在教學(xué)中存在的問(wèn)題，“我來(lái)教學(xué)”是觀課者結(jié)合自己提出的不足之處提出可行性建議。綜合各組員的意見(jiàn)，我們優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，得到最終的教案。下面，筆者挑選一些具有代表性的教學(xué)片段，具體闡述該過(guò)程。

（一）Warming up熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.試教片段

上課伊始，教師用一首懷舊歌曲“Yesterday once more”作為導(dǎo)入，讓學(xué)生找出歌詞中出現(xiàn)的動(dòng)詞過(guò)去式，并利用小游戲復(fù)習(xí)過(guò)去式，引出本課時(shí)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師呈現(xiàn)四幅自己去北京旅行的圖片，激活學(xué)生對(duì)旅游勝地的認(rèn)知，為導(dǎo)入假期活動(dòng)話題鋪墊。

有些觀課教師認(rèn)為執(zhí)教老師提供的語(yǔ)言情境不足且缺少新意，只是為了機(jī)械地操練單詞。雖然執(zhí)教老師設(shè)置了學(xué)生較感興趣的小游戲用于復(fù)習(xí)過(guò)去式的詞匯，但是學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和思維受到了限制，他們?cè)趯?dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有掌握文本話題，對(duì)話題內(nèi)容一知半解，導(dǎo)致對(duì)后面的話題討論參與度不高。依據(jù)SOLO評(píng)價(jià)模式，教師應(yīng)對(duì)認(rèn)知水平當(dāng)中的行為和學(xué)生的思維層次進(jìn)行細(xì)化，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果給予不同的引導(dǎo)，促使其從新的視角去思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新和發(fā)散。

2.教案優(yōu)化

教案二次設(shè)計(jì)，執(zhí)教老師將熱身活動(dòng)和復(fù)習(xí)內(nèi)容有效結(jié)合，緊扣主題，設(shè)置了三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)。首先是提問(wèn)學(xué)生：“Where did you go over the winter holiday？”以此引入課題。然后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式提問(wèn)：“How did you go？What did you do？”層層推進(jìn)，在提問(wèn)中提煉思維導(dǎo)圖重點(diǎn)句型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。最后，教師出示自己在北京旅行的一組圖片，讓學(xué)生猜猜老師去的是哪里、乘坐什么交通工具去的、在北京做了什么……教學(xué)過(guò)程如下。

有效的引導(dǎo)可以讓學(xué)習(xí)過(guò)程更豐富、更多樣、更有趣，能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。改進(jìn)后的熱身環(huán)節(jié)，在猜同學(xué)和老師的寒假旅行環(huán)節(jié)中，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)在話題情境中有層次地呈現(xiàn)本課重點(diǎn)句型，更易于學(xué)生理解知識(shí)，降低學(xué)習(xí)的難度，更快地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師在課堂上提出開(kāi)放性問(wèn)題，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、探究，讓學(xué)習(xí)成為主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展。

（二）Text teaching文本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

1.試教片段

教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨Amy走進(jìn)文本，讓學(xué)生通過(guò)讀圖猜猜Amy假期將要去什么地方。學(xué)生通過(guò)Lets try聽(tīng)力練習(xí)獲得Lets talk版塊的人物及場(chǎng)所信息，引出“Holiday”的話題，為進(jìn)入正式的對(duì)話學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)文本對(duì)話時(shí)，教師先布置聽(tīng)力任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)音回答。第一遍聽(tīng)力后回答：“Where did she go？When did she go？”第二遍聽(tīng)力后回答：“How did she go？What did she do？”

針對(duì)文本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，觀課老師認(rèn)為，執(zhí)教老師通過(guò)聽(tīng)音回答問(wèn)題這一傳統(tǒng)單一的形式來(lái)處理文本，略顯枯燥死板，沒(méi)有能深挖文本情境，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。SOLO分類法將認(rèn)知發(fā)展水平劃分為“前結(jié)構(gòu)”“單一結(jié)構(gòu)”“多元結(jié)構(gòu)”“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)”由低至高的五個(gè)層次，執(zhí)教老師可以嘗試把聽(tīng)力材料分解成三個(gè)層次，以聽(tīng)促思考。執(zhí)教老師聽(tīng)取組內(nèi)成員的意見(jiàn)，綜合考慮之后，針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行整改，進(jìn)入“再教設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)。

2.教案優(yōu)化

改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，執(zhí)教老師調(diào)整了文本呈現(xiàn)的方式，將文本的聽(tīng)力材料分解成三個(gè)層次，弱化文本學(xué)習(xí)的難度，體現(xiàn)以聽(tīng)力促思考的層次性。第一次聽(tīng)課文后，教師讓學(xué)生用最簡(jiǎn)單的A、B選項(xiàng)進(jìn)行回答，學(xué)生聽(tīng)出了主題和時(shí)間。第二次聽(tīng)課文，在沒(méi)有參考答案的情況下，學(xué)生能回答出地點(diǎn)和“去”的方式。第三次聽(tīng)課文，學(xué)生思考Amy旅行中做了什么，并對(duì)她的此次行程進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

教學(xué)改進(jìn)后，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的聽(tīng)力訓(xùn)練，體現(xiàn)以聽(tīng)力促思考的層次性。三次聽(tīng)力訓(xùn)練也逐步完善了思維導(dǎo)圖的主要內(nèi)容。學(xué)生說(shuō)的能力在聽(tīng)力的促進(jìn)下，由低階段向高階段提升，學(xué)生在最后的復(fù)述、表演課文中，將涉及構(gòu)成問(wèn)題的若干要點(diǎn)組織成一個(gè)整體，豐富了語(yǔ)言的輸出。三個(gè)層次的聽(tīng)力訓(xùn)練，促使學(xué)生站在更高的高度、更全面地看待問(wèn)題，學(xué)習(xí)結(jié)果上升到“關(guān)系建構(gòu)層次”，其思維層次上升到更高臺(tái)階。

（三）Production輸出環(huán)節(jié)

1.試教片段

輸出環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)數(shù)字四宮格的內(nèi)容，每個(gè)格子里有一個(gè)著名的旅游城市。學(xué)生選擇自己喜歡的數(shù)字，用本課所學(xué)句型描述該城市。以男女生比賽的方式，看誰(shuí)說(shuō)得快和說(shuō)得對(duì)。通過(guò)四宮格進(jìn)行合作激趣，突破重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行合作探討。

試教后，聽(tīng)課老師普遍認(rèn)為：學(xué)生對(duì)四宮格的興趣比較濃，但是出現(xiàn)了以快為標(biāo)準(zhǔn)的回答，學(xué)生只用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行描述，沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，思維存在局限，教學(xué)目的沒(méi)能有效達(dá)成。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，可以運(yùn)用探究、發(fā)現(xiàn)和研究型學(xué)習(xí)模式。教師可在課堂中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，組員之間以及小組之間進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，將現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果推向更高的SOLO層次，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階思維能力發(fā)展。

2.教案優(yōu)化

輸出環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)修改后，教師將四宮格的數(shù)字修改為四種顏色，一種顏色代表一個(gè)城市，每種顏色根據(jù)城市的特點(diǎn)設(shè)定。學(xué)生根據(jù)自己隨機(jī)選擇的話題在有限的時(shí)間內(nèi)充分而有效地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。此外，增加生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生離開(kāi)座位組隊(duì)，參與互動(dòng)交流活動(dòng)，根據(jù)小組情況選擇不同的挑戰(zhàn)等級(jí)展示。展示結(jié)束后的“Im a little teacher”評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)（Good/Great/Perfect），再進(jìn)行小老師點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生找出自己的對(duì)話語(yǔ)言存在的不足并改進(jìn)，學(xué)生再對(duì)部分需要改進(jìn)的內(nèi)容進(jìn)行二次表演。

能根據(jù)黑板思維導(dǎo)圖進(jìn)行問(wèn)答。 ☆☆Great

能模仿課文對(duì)話，并做到語(yǔ)句流暢、配合默契。 ☆☆☆Perfect

能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖，模仿課文創(chuàng)編對(duì)話，語(yǔ)句流暢、聲情并茂。 ]

改進(jìn)后的輸出環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置了針對(duì)不同難易程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師合理組織評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和思維發(fā)展。有效的輸出練習(xí)，使學(xué)生能夠在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生的文本理解達(dá)到更高層次水平，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深加工。在展示環(huán)節(jié)中，無(wú)論是個(gè)人展示還是小組展示，都需要在觀看他組的展示后，再次反觀自身的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足并有新的思考，為下次改進(jìn)鋪墊。

三、磨課啟示

（一）以研促教，發(fā)揮名師引領(lǐng)作用。魚峰區(qū)梯級(jí)名師擔(dān)任課題組長(zhǎng)，在組織校際聯(lián)片教研活動(dòng)前，開(kāi)展“推式研修”促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和提升。課題組長(zhǎng)緊密結(jié)合各組研究方向和主題，推學(xué)習(xí)材料供參研教師學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)要求組員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，反思自身教學(xué)行為。由執(zhí)教老師提出問(wèn)題和難點(diǎn)，組長(zhǎng)在群里組織組員對(duì)教學(xué)片段進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)研討，真正發(fā)揮了名師垂范的引領(lǐng)示范作用。

（二）以教促學(xué)，助力教師成長(zhǎng)。在“五步五促”深度研修的指導(dǎo)下，參研教師要認(rèn)真記錄所聽(tīng)的課的教學(xué)過(guò)程，觀察教師在課堂中對(duì)教材的把握與處理，觀察課堂中學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的接受程度。從“值得欣賞”“商榷之處”“我來(lái)教學(xué)”三個(gè)方面完成課堂觀察。對(duì)執(zhí)教老師而言，他們?cè)凇胺窒砼c對(duì)比”課后研討的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善，形成二次教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行第二輪的課堂教學(xué)展示，及時(shí)有效地把實(shí)踐總結(jié)再應(yīng)用，實(shí)行“跟進(jìn)式研究”，以教促學(xué)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

（三）教學(xué)相長(zhǎng)，打造區(qū)域研修共同體。“五步五促”創(chuàng)新了區(qū)域研修模式，引領(lǐng)區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)。這樣的研修模式促使教師真正投身教學(xué)與研究中。在活動(dòng)中所有參與的教師都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、鉆研教材;教師由原來(lái)的集中起來(lái)單純聽(tīng)一節(jié)課，變成了備課的一員、參與的一員、研究的一員;聽(tīng)課教師由原來(lái)聽(tīng)課前沒(méi)接觸過(guò)教材，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法一無(wú)所知，變成了協(xié)作共同體、研究共同體。教學(xué)相長(zhǎng)，構(gòu)建了共學(xué)、共研的區(qū)域共同體。

【參考文獻(xiàn)】

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年B類重點(diǎn)課題“基于區(qū)域教研組的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”（課題編號(hào)：2019B223）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：吳丹露（1987— ），女，壯族，廣西橫縣人，初級(jí)職稱，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，柳州市魚峰區(qū)學(xué)區(qū)制名師工作坊坊主，曾獲全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)優(yōu)秀課例展示一等獎(jiǎng)。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)研究。

施慧芬（1983— ），女，廣西柳州人，中級(jí)職稱，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，廣西基礎(chǔ)教育名師“青藍(lán)工程”培養(yǎng)對(duì)象，曾獲全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)基本功大賽說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)研究。