在小學數學課堂教學中培養學生語言表達能力的策略分析

鄧月香

摘 要：數學是集嚴謹性、理性、抽象性等特點為一體的學科，低年級的小學生在學習這一學科的知識時，卻往往缺乏理性表達知識的意識，只能根據自身的想法來作出最簡單的語言表達。這樣的語言表達很容易引起他人的誤解，又或者無法讓對方聽懂。在這樣的情況下，小學生在數學學習中，迫切要掌握好語言表達能力。基于此，主要以蘇教版低年級的數學教學為例，探討教師如何培養學生的語言表達能力。

關鍵詞：小學數學；語言表達；數學思維；理性意識

小學低年級的數學教師要培養學生對數學知識的語言表達能力，要幫助其站在數學的角度去思考問題，并且鍛煉學生的數學思維。因為這些都是夯實小學生數學學習基礎所必須掌握的內容，所以教師要積極探尋有效的指導方法，讓學生學會如何用語言表達出相應的數學內容。

一、通過傾聽與模仿，初步訓練語言表達能力

小學低年級的學生具有非常強的模仿能力，也有很大的模仿興趣。教師可利用小學生的這一特點來制定有效的教學策略。比如在蘇教版小學數學二年級上冊“100以內的加法和減法（三）”的練習一第4題“小華在雞舍里拾雞蛋”中，教材配圖中提及他第一天拾了28個，第二天拾了25個，第三天則拾了37個，問他三天一共拾了多少個雞蛋？

教師在表達其中的算理時，可先為學生作出示范，讓學生進行模仿。這主要是因為教師在學生群體之中的影響力是不可小覷的，而且教師所用的數學語言會在很大程度上影響學生的數學語言，教師應該發揮積極正面的示范作用，以培養學生的語言表達能力。例如教師先根據25+30+21這個例子進行示范，用語言表達其算理：“先計算20+30+20=70，然后計算5+0+1=6，再算70+6=76，因此25+30+21=76。”學生在傾聽教師的數學語言時，會不自覺地進行模仿。然后親自參與到操作中來，即使用小棒來進行計算，然后根據練習題的內容，模仿著說出相應的算理，如：“根據題意可寫出算式：28+25+37，先計算20+20+30=70，然后算8+5+7=20，再算70+20=90，因此28+25+37=90。”這一模仿教學雖然很難規范化地培養學生的語言表達能力，但是卻可以初步培養學生的數學語言表達能力。因此，在這個階段，要求教師注重培養學生的傾聽能力與模仿表達能力，初步掌握準確的數學語言表達方法，鍛煉其良好的數學思維。

二、培養讀題能力，鍛煉語言表達能力

低年級的小學生在讀題能力方面比較薄弱，教師要培養學生良好的語言表達能力，還需要注重鍛煉學生的讀題能力，讓學生能夠找出題意的關鍵，找準其中的準確信息，然后將數學信息進行語言表達，再從中尋找清晰的解題思路。因此，讀題能力在一定程度上也影響著學生的數學語言表達能力。比如在蘇教版小學數學二年級上冊練習六的第10題中，要求學生可以根據配圖來進行思考：“你能提出哪些可以用乘法計算的問題？”教師可讓學生調用自己的生活經驗，提出數學問題，對數學問題進行分析，再表達出來。比如有的學生這樣表達：“蟠桃成熟了，猴子很高興，有2只猴子結伴來到3棵蟠桃樹下，請問，若是每只猴子要吃5個蟠桃，一共要摘多少個蟠桃？后來又來了2只猴子，若是也要分別吃5個蟠桃，那么一共要摘多少個蟠桃？4只猴子離開之后，又有2只猴子來到蟠桃樹下，看到地上掉了5個蟠桃，想要摘這一個數的3倍的蟠桃，那么總共要摘多少個蟠桃？”通過訓練學生的讀題能力，可以有效地鍛煉學生對數學語言的表達能力，同時也可以培養其靈活的數學思維能力。

三、培養問題分析能力，提高語言表達能力

小學低年級的學生還處于形象思維的階段，很多時候都會對抽象類的數學問題產生學習障礙。也有的學生知道解題思路，但是卻不會清楚地表達出來。因此，教師可以培養學生對問題的分析能力，然后在這個基礎上鍛煉學生的語言表達能力。教師可引導學生結合已知的數學信息來對其中的數學問題進行分析，然后與其他學生進行交流，產生思維碰撞。比如在蘇教版小學數學二年級上冊P39的第3題中，教材給了一個配圖，圖中標明了多個乘法算式，并配了一個問題：比一比誰先到河對岸。這就考驗了學生的問題分析能力，有的學生這樣表達：“一邊岸上有2只青蛙，它們準備游河去對岸，而河中間有許多石頭，它們想要比一下誰可以先到河對岸，就定下了規則，隨意跳上其中的石頭，根據其算式得數原地蹦跳，然后跳下一個石頭，再根據其算式得數原地蹦跳，問怎樣選擇才能最快到達河對岸？”這對培養學生的語言表達能力來說，也發揮著較大的作用。因此，教師應該積極培養學生的問題分析能力，進而提高學生的語言表達能力。

總而言之，在素質教育與新課改的背景下，教育領域愈發重視培養學生的素質與能力，以促進學生獲得健康的發展。其中，數學語言表達能力是小學生需要掌握的一項重要能力，與其數學學習成效存在著不可分割的關系。這就要求教師能夠積極探尋有效的教學策略，指導小學生培養自身良好的語言表達能力。

參考文獻：

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