貧困縣留守兒童教育問題的破解方略

趙銳

摘 要：貧困縣由于經濟基礎薄弱，大量的勞動力向城市轉移，留守兒童的數量越來越多，貧困地區人口老齡化的問題也逐漸加重。基于此，面對家庭和學校教育問題的錯位以及留守兒童親情觀念的缺失，需要相關部門加大力度扶持貧困縣經濟的發展，有效解決留守兒童的教育問題，在引導留守兒童身心健康發展的同時，為有效解決社會矛盾提供動力。本文主要研究貧困縣留守兒童教育問題的破解方略。

關鍵詞：貧困縣；留守兒童；教育問題；破解方略

基金項目：本文系河南省基礎教育教學研究室2018年度河南省基礎教育教學研究項目一般課題“貧困縣留守兒童教育現狀及對策研究”（課題編號：JCJYC18261531）研究成果。

由于經濟條件的限制以及社會力量不足等問題，當前貧困縣留守兒童教育問題較為嚴重，不僅影響了留守兒童個體人格的發展，而且對于推動整個社會教育現代化進程也具有明顯的阻礙。因此在破解的過程中，要求相關部門整合社會資源，提高對留守兒童教育問題的關注度，消除學校教育和家庭教育之間存在的信息壁壘，為留守兒童提供更合理的教育資源，為其身心的健康發展提供保障。

1 貧困縣留守兒童教育矛盾

1.1 學習和行為習慣差

部分貧困縣留守兒童在學習上并沒有樹立明確的目標，缺乏學習的自覺性和主動性，學習上經常敷衍了事，不僅無法按時完成教師布置的任務，還經常頂撞老師，逃課、曠課的情況屢見不鮮。再加上留守兒童的監護人大多以老人為主，他們本身文化水平不高，無法對留守兒童進行正確的價值觀引導，因此孩子們自控能力差，對事情經常進行情緒化處理，在待人接物上的禮儀上缺乏管教。

1.2 自我約束力不足

留守兒童大多年齡較小，在缺乏正確管教和價值觀引導的情況下，他們大多不具備良好的生活自理能力，對內無法約束自己的言行經常頂撞老師和家長，對外無法控制住情緒經常會與其他孩子產生摩擦，不僅不利于身心健康的發展，長此以往可能還會走彎路、誤入歧途。

1.3 人格發展不健全

貧困縣留守兒童大多缺乏親情的關懷和呵護，導致留守兒童在日常的生活中不善交際，過于內向，容易封閉自己，而且對待問題的時候總是情緒化和消極化。很多兒童在多次打擊之下還容易喪失自信心，久而久之會埋怨自己的家長，產生消極自卑等許多心理問題。

2 貧困縣留守兒童教育產生矛盾的原因

2.1 家庭教育缺失和錯位

貧困縣留守兒童長期缺乏父母的關心和愛護，在生活和學習中又缺乏正確的管理和引導，而監護的老人則大多存在溺愛孩子的心理，對留守兒童的話言聽計從，導致很多孩子的脾氣都非常暴躁，經常頂撞監護人或老師，對父母的信任感也會隨著時間逐漸減弱，缺乏安全感，思想意識和價值觀的塑造也存在模糊性。很多留守兒童在成長的過程中都存在心理健康教育方面的隱患，心理畸形的問題層出不窮。

2.2 經濟條件限制

貧困縣大多處在經濟欠發達地區的山區或農村，本身地域的限制就導致該區域的消息和條件閉塞，無法與外界進行有效合理的對接，外來的人進不去，里面的人也不愿意出來。這就導致整個貧困區的經濟基礎越來越薄弱，大部分家庭都靠著貧困扶持金和種地度日，經濟條件的限制也影響了當地學校和教育資源的配置。

2.3 社會關愛力量不足

當前，相關單位雖然已經認識到強化社會對留守兒童關注度的重要意義，也在媒體上進行了宣傳和造勢，但是在整合社會資源和各界力量的過程中，依然存在片面和單薄的問題。部分留守兒童監護體系的建設不合理，這些孩子們在成長的過程中缺乏正確的教育和價值觀引導，教育問題依然突出。

2.4 學校教育存在功利性

貧困縣學校的建設受教學資金、教師數量以及教學設備等資源條件的限制，在對留守兒童進行教育的過程中顯得力不從心。但是，很多地區雖然條件上不去，但是在思想認識上卻一樣以升學率為主，甚至個別教師將留守兒童和叛逆、缺少關愛、孤僻等標簽劃等號，在開展教學內容的過程中無法做到因材施教，導致學生學習的主動性不足。

3 貧困縣留守兒童教育問題的破解方略

3.1 對留守兒童傾注家庭關愛和教育

父母永遠是一個人成長過程中的第一任老師，尤其對缺乏家庭關懷的貧困縣留守兒童來講，強化家庭教育至關重要。因此，留守兒童的父母應該認識到家庭教育的重要性，即使出門在外身不由己，也應該定期和孩子多溝通，問問孩子的各方面情況并傾聽孩子的心聲。監護人也應該防止對留守兒童的溺愛或者放縱，讓貧困縣留守兒童感受到家的溫暖。

3.2 加大貧困縣留守兒童教育經費的支出

相關單位應該切實解決貧困縣留守兒童教育問題這一主要矛盾，加大對教育經費的支出，首先在經濟方面，為每一個家庭提供教育扶持經費，防止父母雙雙外出打工的情況，為孩子提供更溫暖的家庭教育。同時，在學校的建設方面也應該強化資金投入，包括學校食品安全的建設、基礎設施的配置、教師資源的引進等，縮小貧困縣與兄弟縣市教育之間的差距。

3.3 做好宣傳引起社會共同關注

相關部門利用官方媒體等渠道吸引全社會共同關注貧困縣留守兒童的教育問題，整合社會力量和社會資源將貧困縣留守兒童的教育問題擺到臺面上來，接受熱心人士的援手和幫助，讓這些留守兒童有更多的學習物資。同時，社會志愿者也可以到貧困縣擔任教師工作，讓孩子們接受更新的知識和教育信息，開闊留守兒童眼界的同時，使其能夠樹立遠大的理想和正確的價值觀念。

3.4 強化學校教育的引導作用

學校作為學生教育的引導者和行動的引領者，應該始終發揮帶頭和引導作用。在教育過程中應該針對留守兒童的身心發展特點，為其設計有針對性的教育教學內容。由于條件的限制，大部分貧困縣的硬件設施資源和教師資源都相對匱乏，因此存在一個班級學生年齡結構差異大的情況。基于此，教師也應該兼顧到每一個孩子的心靈成長特性和年齡特點，設計不同的教學內容和教育目標，在有效促進留守兒童教育教學效果的同時，積極與學生拉近距離，使其能夠樹立正確的價值觀念，讓基礎教育為兒童的一生幸福奠基，讓教育在留守兒童以后的成長中可以發揮更大作用，讓兒童長大以后為社會做出更多的貢獻。

4 結語

對貧困縣留守兒童的教育問題進行有效破解，能夠為留守兒童的身心發展提供有效的保障，同時也能推動和諧社會的發展和進步。因此在教育教學過程中，相關單位應該督促家長對留守兒童傾注家庭關愛和教育，加大貧困縣留守兒童教育經費的支出，做好宣傳引起社會共同關注，強化學校教育的引導作用，在解決留守兒童教育問題的同時，解決貧困縣的經濟建設問題，為社會的發展和教育事業的發展提供強大動力和保障。

參考文獻

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