小學語文教學中人文素養的培養和提高

李明秀

摘 要：在小學階段，語文教學的重要意義在于培養小學生的人文素養，使其樹立正確的價值觀念，培養積極的情感態度，理性面對生活和學習中遇到的問題。主要論述了小學生人文素養培養的重要性，并從課堂氛圍、多元化教學方法、教學理念等角度提出了培養途徑。

關鍵詞：語文教學；人文素養；綜合素質

語文作為一門基礎性學科，其具有明顯的人文色彩，對培養小學人文素養起著關鍵性作用和優勢。但一直以來，由于語文教師思想觀念、重視程度以及自身素養等因素的限制導致學生的人文素養培養效果不理想。希望通過本文對培養小學生人文素養重要性以及培養途徑的研究可以為廣大小學語文教育工作者提供一些全新的教學思路。

一、在小學語文教學中培養學生人文素養的重要性

人文素養是一個人修養的最直接體現，也是社會文明的標志和衡量尺度，與人類社會的進步與長遠發展密切聯系在一起。小學是每一個人成長中要經歷的階段，是培養綜合素質和能力的關鍵時期，對于小學生的人文素養培養是值得每一位語文教師認真對待和思考的問題。學生是建設中國特色社會主義的接班人和建設者，只有從小學階段抓起，用優秀的人文文化武裝學生的頭腦，培育學生的民族精神、人文素養和綜合能力，樹立正確的價值觀念和情感態度，才能促進小學生健康成長，才能助推社會文明和精神建設更好地立足。在新課標背景下，教育事業越來越重視學生各方面能力培養，成績已經不是唯一的要求，作為語文教師，必須正確認識教育發展的趨勢，積極開展語文人文素養教育，促進小學生健康成長，將其培養成為合格的接班人。

二、在小學語文教學中培養小學生人文素養的途徑

（一）轉變思想觀念，采取生活化教學方式

隨著新課標的實施，教學理念發生了轉變，語文課堂氛圍逐漸活躍起來，教師的積極性也明顯提升。但還有部分教師受到傳統教學理念較深的影響，導致小學生人文素養培養方面比較刻板且盲目，課堂氛圍顯得呆板、壓抑，與小學生的年齡特點和心性不相符，教學效果明顯不樂觀；或者還有一些學校只看重學生的成績，在培養小學生人文素養方面形式化現象嚴重。針對上述問題，筆者認為除了要加強學校對人文素養培養重要性的認識以外，還應該轉變教師的思想觀念，提升教師自身的人文素養水平。

在開展語文人文教育過程中，教師可以將學生對計算機和網絡的興趣作為教學切入點，將語文教學、生活實際以及計算機聯系起來，通過生活化的教學方式，讓語文學科滲透到生活中，激發學生對語文的興趣和好奇心，再逐漸滲透人文理念和知識。此外，學生的個性和愛好不同，且能力參差不齊，需要語文教師正確對待學生之間的差異，合理分配學習任務，因材施教。生活化教學方法就是將生活實際作為載體，鼓勵學生深入挖掘生活中的語文和人文內容。比如人文實踐教育，可以讓學生感悟適合自己成長和發展的價值理念，不斷提高自己的學習效率與生活質量。在開展人文實踐過程中，應著重于生活，從現實生活和現實存在出發，從實踐中體驗生活，培養學生的綜合能力和人文素養，同時還要求學生正確認識生活中的方方面面對社會道德的需求。在生活化教學方式和實踐體驗中，學生可以受到道德規范的指引，為以后在社會中立足、成為獨立的個體打下良好基礎保障。

（二）營造適合小學生學習的課堂氛圍，開展人文素養教育

在小學語文教學中開展人文素養教育，首先應該為小學生塑造一個適合學習、輕松、愉悅的課堂氛圍，這也是重要的教學手段之一。因為在傳統的語文教學中，不僅知識枯燥，課堂氛圍很難活躍起來，小學生的積極性不高，人文教育效果不理想。在新的教育形勢下，如何營造適合小學生特點的課堂氛圍已經成為每一名語文教師都在探究的重要課題。

在課堂氛圍方面，筆者認為可以采取以下方式：一方面，語文教師要積極與學生交流，讓學生感受到教師的友好，并與學生保持一種平等、相互尊重的朋友關系。當學生處于一個和諧的氛圍中，可以更好地投入到學習中，感悟語文中的人文精神，提高人文素養教育質量；另一方面，人文素養教育中應該采取多元化的方式。因為語文知識非常廣泛，包含的內容多，但也相對枯燥，如果采取單一的傳授方式，學生很難長時間集中注意力，還會增加學生對學習語文的疲勞感，甚至厭惡學習。因此，在開展人文素養教育過程中，教師應重視教學方式的轉變，靈活運用多元化的方法，或者根據學生的需求創新教學方法，引起學生的共鳴和興趣。比如情境教學方法，結合實際例子或教材內容提出一些疑問都可以起到激發學生好奇心的作用，為后續教學奠定良好開端。

總之，培養小學生人文素養的方式有很多，需要語文教師敢于探索和創新，重視語文教材與人文素養教育之間的融合，選擇合適的教學方法。除了上述提出的轉變思想觀念、采用生活化教學方式以及營造學習氛圍以外，學校還可以通過早間詩文誦讀、組織語文知識比賽、人文科學講座等多種方式培養學生人文素養。

參考文獻：

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