論激勵性語言在小學語文教學中的運用

林志萍

摘 要：天真爛漫的小學生身心尚未成熟，在學習中更需要老師和同學的激勵。小學語文教師在教學過程中應重視激勵性語言的運用，激發學生的學習熱情，提高他們的學習積極性，促進其身心全面發展。結合小學語文教學實踐提出激勵性語言運用策略，旨在給小學語文教師的教學帶來一些啟發。

關鍵詞：激勵性語言；小學語文；語文教學

運用激勵性語言的根本目的是增強學生的學習信心，激發其學習熱情。在教學中教師應合理運用激勵性語言，深入了解學生，發現他們的優點，有效激勵學生，促使學生更加積極主動地參與學習。語文是中小學教育中的基礎學科，語文知識是學生學習其他學科的基礎。因此，小學語文教師不僅要重視學生的學習成績，更要關注學生的身心健康，要善用激勵性語言激發學生的學習潛力。

一、口頭激勵性語言

在小學語文教學中教師應重視平等交流，口頭語言的激勵作用非常重要。適當的口頭激勵性語言可以明顯提升學生的學習積極性，充分發揮他們的學習主體作用，促使其更加積極地投入學習，從而顯著提升教學效果。在教學《貓》一課時，教師可以充分運用激勵性語言。例如，教師在引導學生鑒賞課文時，可以運用激勵性語言，具體如下：

學生1：“碰”是短時間地接觸，“蹭”是更長時間地接觸。（他邊說邊示范）（其他同學被他的動作逗笑了）

教師：很好，你的動作示范很生動，這么說，這兩個字的意思還真的不太一樣。

學生2：不只是動作不一樣，它們傳達的感情也不一樣。就像我在媽媽懷里撒嬌的時候就是蹭來蹭去的。（學生大笑）

教師：非常好，你的話很有說服力，做到了結合實際生活去思考。

學生3：可以看出老舍爺爺非常愛貓。貓弄臟了稿紙，他不僅不生氣，還將貓留下的爪印看成美麗的小梅花，這個細節說明老舍爺爺非常愛貓。在他的眼里貓就是自己的孩子，再怎么頑皮也依然會愛。

教師：（豎起大拇指）你能從文章中體會到作者的情感，很棒！

學生4：（搶著回答）我想說，貓的爪印真的非常像梅花，這說明老舍爺爺觀察得很仔細，用“小梅花”表示貓爪印，既準確地描述了爪印的外觀特點，又能表達自己的情感。

教師：厲害了！你不但能夠體會作者的情感，還能細細品味作者遣詞造句的精妙。你們都很厲害，真會讀書！能再給我讀一次嗎？（學生齊聲回答好）

教師：（鞠躬）謝謝同學們！從你們的回答我知道你們真的讀懂了，只有真正領悟課文的內涵，書讀起來才會更加有趣。

以上案例中，教師表揚學生用動作來示范“碰”與“蹭”的區別，肯定學生結合實際生活理解課文的學習方法，贊賞學生能夠深入體會作者的思想情感的能力。教師用了不多的口頭激勵性語言便使學生體會到學習樂趣，成功調動學生的學習積極性，增強了學生的信心，使得本來枯燥乏味的語文課堂變成了品味文字的盛宴。

二、肢體激勵性語言

肢體語言主要通過肢體來傳達信息。肢體語言不像口頭語言那樣直白，但它也是一種重要的表達形式。在小學語文教學中教師可以將其作為口頭語言的良好補充，以傳達更加豐富的信息。在教學中教師可以綜合運用這兩種語言，更好地對學生進行激勵。例如，在閱讀教學中，教師可以隨機點名一位學生朗讀課文。學生在朗讀過程中如果發音準確，聲情并茂。教師就可以主動走到他面前，微笑著和他握握手，真誠地給予表揚：“你朗讀得非常好，就像播音員一樣標準流暢。我想我肯定沒你讀得好，我和同學們還想再聽你朗讀一次。”然后帶領其他學生為這位學生鼓掌，當這熱烈的掌聲響起時，學生將受到極大的鼓舞。在此過程中，教師用了握手的肢體語言加口頭語言對這名學生進行激勵，握手動作讓學生更真切地感受教師的肯定、鼓勵，增強了激勵性口頭語言的激勵效果，而且其他學生看到握手的動作也非常希望此時此刻與老師握手的是自己，從而受到激勵。在激勵過程中教師一定要發自內心地欣賞學生，切忌形式化。恰到好處的激勵性肢體語言可以讓學生感受到激勵，這是一種“此時無聲勝有聲”的境界。

三、實物激勵性語言

除了口頭和肢體的激勵之外，在小學語文教學中，教師還可以運用實物獎勵方式來激勵學生，提高學生的學習積極性，對于低年級學生來說，小星星、小紅花、小徽章是非常理想的激勵性實物。對于中高年級的學生來說，教師可以用一些具有紀念意義的激勵性物品，如文具、楓葉、種子、書簽等。以《最大的麥穗》一課教學為例，教師可以用真實的麥穗獎勵學生，增強學生的學習信心，讓他們加深對課文的記憶。但需要注意的是，實物激勵屬于外部動力，容易使學生產生功利性心理，因此，不能作為主要的激勵方式，只有激發學生的內在動力，才能讓學生保持持久的學習動力，因此，在教學中教師應謹慎使用實物，優先選擇能夠激發學生對知識本身興趣的內在學習動機的激勵性語言。

綜上所述，教師要善于運用口頭、肢體、實物等多種形式的激勵性語言，激發學生的學習潛力，提高其學習積極性，貫徹以生為本的教育理念，讓學生真正感受到來自教師的關懷與鼓勵。

參考文獻：

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