淺議小學語文有效備課

陳小蘭

摘 要：二十一世紀是信息化時代，各項改革也在持續推進，課堂教學有效性就成為現今教師的關注重點。上課的首先需要備課，備課是上課的前提。因此備課的有效性與否和課堂教學效率直接掛鉤，以此為主旨，談談一些淺知拙見。

關鍵詞：課堂教學；有效；備課

一、課前備“鉆”

“鉆”指鉆研教材。教師的有效備課要求教師鉆研教材。教師教書的前提是教材處理得當。如果教材處理得不好，在課堂上就教不好。只有努力鉆研教材，才能因材施教。只有教育者首先理解文章的內容，了解作者的思想感情，才能找到更好的教學方法。如果教師都沒有正確理解文章的思想內容，沒有體會作者的思想感情，就容易產生歧義，使教學內容出錯，不僅貽笑大方，而且容易將知識教錯亂。

上一篇新課文之前，教師要先讀幾遍。遇到不會讀的字，請教字典。遇到難讀的句子，多讀幾遍，直到讀通為止。這樣我們才能要求學生讀準字音，讀通句子。在學生遇到困難時，我們才會對學生提供及時有效的示范和幫助。其次，對要上的課文有了初步的理解和感悟之后，再參考教學用書，查找與課本相關的文獻，對自己理解有誤和偏差的地方進行糾正和補充。課堂教學，就是教師、學生和文本之間的對話。文本是教學的重要載體，所以教師對文本的解讀必須要做到準確無誤，馬虎不得。

二、課前備“讀”

“讀”是語文課堂教學中的重要教學手段。閱讀教學是教師、學生、課本三者之間的對話，在課堂中教師首先要做到讀，教師要首先通過自我閱讀感知課本內容，以便在課堂中學生提問時能進行指導。“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”。現在大家都有一個共識，閱讀教學其實就是一個引導學生讀書的過程。要想有效地引導學生讀書，教師必然先讀書，然后才能根據教學目標和學生實際有的放矢地指導。有時，教師良好的范讀還能激起學生閱讀的興趣，取得事半功倍的效果。

教師課前備“讀”一般有三個層次：第一層次自己將文章讀正確，讀流利，知道文章寫什么。第二層次是讀到能夠體會作者意圖，知道作者為什么寫，是怎么寫的。第三層次是讀出自己的體會，發現指導學生讀好的方法。只有教師和書本產生了情感共鳴，才能引導學生也和書本產生情感共鳴，從而讀有所獲。另外還可通過錄音、電視、廣播網絡等途徑聽聽別人是怎樣朗讀的，提高自己的朗讀感染力。

三、課前備“生”

這里的“生”指的是學生。《義務教育語文課程標準》指出：“應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”由于小學生受特定的年齡心理和知識經驗等各方面的局限，我們不能強求他們按教師預設的方案去理解文本的內容，所以在備課時，還要對學生的認知心理和認知結構進行分析。在此基礎上，再去尋找學習內容與學生認知規律有效結合的最近發展區，用符合學生認知心理的文本資源開發去促進他們對文本知識的內化和提升，從而實現教師預設的教學目標與課堂互動生成的和諧統一，優化課堂教學。如教學《威尼斯的小艇》時，讓學生以游客的身份來到威尼斯，品讀語言的過程，就像自己在“坐”小艇，一邊欣賞威尼斯風光，一邊還用攝影機“拍攝”一個個值得珍藏的鏡頭。《鯨》讓學生當海底探險家，潛入海底暢游，與地球上最大的生物對話，了解鯨的習性等。像這樣的一些教學設計符合兒童的心理特點，不但能充分地調動學生學習的熱情，還能激起學生探究的愿望。

除了在教學環節上設計學生感興趣的角色外，教師的語言也要盡可能地符合學生的心理特點和認知規律。上課伊始，教師通過富有激情的導語，能把學生迅速地吸引到對課本的學習上來。如教學《長城》時，介紹長城是世界上修建時間最長、工程量最大的一項軍事防御工程，是人類建筑史上的一項偉大奇跡。從而激發學生的民族自豪感，引起學生學習課文的興趣。結課時，語言也要注重一些教學藝術，完善教學活動的完整性和藝術性。

因此，在備課時，教師不僅要考慮教學語言是否有效，還要仔細考慮教學語言的合理使用。

四、課前備“問”

提問是課堂教學中常用到的教學方式，一堂課教學效率的高低與“問”有關，通過提問可以讓教師和學生有效溝通。

當前大家提倡的啟發式教學，實際上就是要把課堂還給學生，多給學生一些思考的時間和空間。讓學生靜下心來認真讀課本，從課本中吸取有用的知識，內化成自身的語文素養。因此教師課前圍繞教學主題，精心設計問題就顯得尤為重要。

例如，在教學《曹沖稱象》這一課時，引導學生對曹沖稱象的方法進行探究，同時鼓勵學生創造性思維：“如果你當時在場，你有更好的方法嗎？”“假如是現在，你可以用什么方法稱象？”面對這樣的問題，學生的思維容易碰撞出火花，發出許多奇思妙想。

課前備“鉆”、課前備“讀”、課前備“生”、課前備“問”這四步就是我認為比較理想的備課四部曲。本文中所寫的這幾種方式都是以課程標準為基礎，通過合理備課創設新型課堂，讓學生能夠在更為自由的課堂中快樂學習，使得教師的教學更具有智慧性。我們都是行走在教育第一線的教師，為了尋求更佳的教學方式，我們必須不斷努力、不斷探索。

參考文獻：

[1]李秀華.淺析有效備課策略[J].關愛明天，2015（11）.

[2]吳冰.淺談有效備課[J].小學教學參考，2011（18）：44.