“以讀促寫讀寫結合”

張燕云

摘 要：說到底，作文的基礎還是“讀”，因為只有閱讀才是提高學生寫作能力的必要途徑。只有加強閱讀訓練，才可以激發學生的寫作興趣及提高學生的寫作動力，這樣一來才有利于培養學生的觀察能力及想象能力等。古人所說的：“讀書破萬卷，下筆如有神。”就是要多“讀”才能“寫”呀！這也充分說明閱讀與寫作兩者之間關系密切，教師要清楚，寫作的基礎是閱讀，閱讀的升華是寫作，它們兩者是相輔相成，互相促進的。

關鍵詞：以讀促寫；讀寫結合；創造；思維

近年來，語文教學中學生都存在這樣的問題，不少學生怕作文，不少學生雖提筆能寫，可惜就是寫不出優秀的文章來。有些學生甚至提起筆來，“墨水凝固，行文困難”。語文老師指導起作文來也很棘手，難于找到突破口解決問題。從古至今，又有哪一位語文老師是專職的作文教師呢？說到底，作文的基礎還是“讀”，因為只有閱讀才是提高學生寫作能力的必要途徑。只有加強閱讀訓練才可以激發學生的寫作興趣及提高學生的寫作動力，這樣一來才有利于培養學生的觀察能力及想象能力等。古人所說的：“讀書破萬卷，下筆如有神。”就是要我們多“讀”才能“寫”呀！這也充分說明了閱讀與寫作兩者之間關系密切，我們要清楚，寫作的基礎是閱讀，閱讀的升華是寫作，它們兩者是相輔相成，互相促進的。其實我們作為一線的語文教師，要帶領學生從作文困境中走出來，就應該在作文教學中有意識地將閱讀和寫作相互結合起來。讓學生從“讀”中促“寫”，“讀寫”相結合提高寫作水平。

正如著名語言學家張志公先生在談到作文教學的時候說：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上是一個‘老大難，而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難。換言之，作文教學是‘老大難的‘老大難。”近年來，“以讀促寫 讀寫結合”的語文教學方法成了我們語文教師一直在探索的關鍵問題。我們深入了解學生的“閱讀”及“寫作”情況后，清晰地懂得提高學生寫作能力必須從“讀、寫”兩環節入手，因為這是一個不可分割的整體。通過“讀”來加深對文章的理解，進而起到促“寫”的效果。那么，如何指導學生從“讀”轉為“寫”，來提高學生的寫作能力呢？我在語文教學中做了以下嘗試。

一、憑借課文，讀中悟寫

小學語文教材里的課文是詞語優美、富有哲理的佳作，具有典范性、教育性，教學時教師應充分加以利用。在語文閱讀教學時，我們作為語文教師要在課堂上巧妙運用教學方法，去引導學生反復地讀、形式多樣地讀、感情深入地讀。從讀中感悟課文的內容，體會作者用詞的準確性、貼切性，感受作者所要表達的思想感情；從作者對大自然，對社會現實，對周圍的人、事、物的關注中獲得啟迪，從而讓學生學會做人、學會觀察事物、學會思考；特別是要讓學生體會作者的觀察分析、所表達的思想感情、文章的寫作方法、文章的布局謀篇等。特別讓學生注重背誦，積累詞匯，為寫作創造有利條件。教師還要針對不同的課文內容，抓住訓練重點，有針對性地設計好各種形式、各種內容的練筆，讓學生把在閱讀中積累的語言，掌握的寫作規律，在寫作實踐中加以運用。

1.借助教材，發揮想象

教材對于教師或學生來說都是相當重要的，特別是教師在指導學生閱讀時更離不開教材。當我們指導學生閱讀時，就可以借助教材中的內容，正確引導學生發揮想象、合理推測、大膽構思。把簡潔的詩文進行擴寫，或根據重點的片段大膽想象，把它構思成一篇完整的文章寫出來。如教學古詩《春夜喜雨》時，我是這樣指導學生發揮合理想象的：同學們，你們細細想一想，詩人當時是懷著怎樣的心情對春雨進行觀察的？春雨是怎樣下的？是在什么時候下的呢？詩人是來到什么地方觀察的？我們一起讀整首詩。讀后，思考詩人可能還看到了什么？聯想到什么？我們讀“曉看紅濕處，花重錦官城”這句詩來想象一下。通過“讀”引導學生進行合理、大膽的想象，并分組討論，把討論的結果寫在原稿紙上加以整理。然后，指導學生把古詩擴寫成一篇短文。這樣通過“讀”來促“寫”大大促進學生寫作能力的提高。

2.學會方法，掌握“仿寫”

模仿是兒童的天性，寫作教學中，我注重教學生學會“仿寫”。“仿寫”是學生按照課文的寫作思路、寫作特點、寫作情感等模仿的一種寫作訓練方式。而仿寫又是小學生作文訓練形式的重要途徑，對寫作能力差的學生能起到相當大的作用。要仿寫出優秀的文章離不開對文章的熟悉，要熟悉文章自然也離不開閱讀。所以，指導仿寫時，我們語文老師要有計劃、有重點、有針對性地挑選具有代表性的精彩片斷指導學生進行仿寫。如教學《我愛故鄉的楊梅》一文時，對于“楊梅”的描寫，我首先讓學生弄明白，課文是按“楊梅的形狀—顏色—味道”的順序進行描述的。課文還運用了作比較的說明方法，通過生動形象的描繪，使我們增城的學生了解到原來楊梅和增城的桂園差不多，有刺，隨著楊梅長大，刺會變軟、變平。在教學這一片段時，我指導學生多形式反復朗讀這一片段，讓學生想象楊梅的樣子，感受作者是怎樣圍繞事物的特點進行觀察描寫的。這樣，本來對楊梅不熟悉的學生也一下子明白了。然后分析課文中描寫楊梅的“顏色”“味道”這一片段，反復指導學生形式多樣地讀，并背誦這一片段，直到學生熟悉課文內容為止。課后，我讓學生選擇自己最喜歡的一種水果，按照“形狀—顏色—味道”的描寫方法，認真仔細地觀察，描寫自己熟悉的水果。

3.理解內容，試寫感受

入編教材中有的課文或感染力強，或富有哲理，能給人以啟迪教育，教師可讓學生抓住文中自己感受最深的地方讀一讀、寫一寫，這對于提高學生的閱讀理解、寫作能力都有很大的幫助。如《鹿和狼的故事》一課中，最后一段講到“僅僅根據人類自身的片面認識去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。”這段話哲理性強，蘊含著深刻的道理。教學時，我強調學生邊讀邊思考，作者說這句話暗示了什么？并聯系上下文來理解。學生一下子就清楚明白了我們人類不能憑自己的想法去控制大自然，因為它們也有它們生存的規律，如果盲目判定動物的善惡益害，這樣有時會犯嚴重的錯誤。你學了文章后，說一說從中受到怎樣的教育，并寫下來。這樣引導學生從讀中理解內容，寫感受就容易多了。

4.豐富詞語，提高寫作

現在的小學語文課本中所選用的文章，多是詞語優美、句子流暢的好文章。有的側重于感恩教育，有的側重于想象豐富，更有的側重于寫景抒情。無論怎樣的敘述都少不了運用優美、生動的詞語或句子。我們教師指導學生對這些文章進行恰當的“改寫”，就要教會學生靈活運用課文中的優美佳句，以達到提高讀寫能力的效果。比如指導閱讀完《迷人的張家界》后，我首先讓學生再次邊讀邊找出課文中描寫優美的詞語來，然后找出課文中寫景物的句子，全班齊讀多次，領悟景色的優美之處。并巧設問題：你感受到張家界的迷人之處了嗎？假如叫你當親戚或朋友的導游，你會介紹嗎？想不到，學生七嘴八舌地舉手發言。隨即我馬上打開事先準備好的練習題，“同學們，假如你是一名導游，你會怎樣向游客介紹張家界呢？請同學們用上課文中出現的優美語句，并把課文改寫成一篇生動的導游詞，要求你們盡量引用課文中的優美詞句表達。”

5.學會歸納、整理，寫感想

對于一些離學生所處年代較遠的文章，如《再見了，親人》這篇課文，文章詳細地寫了朝鮮人民為志愿軍戰士所做的一些力所能及的事，而對于志愿軍在朝鮮戰場上所付出的巨大代價和抗美援朝戰爭的結果卻沒有提及。我教學時，一般在布置學生預習時下功夫，要求學生通過上網或查閱圖書等多種途徑，收集有關課文的背景材料，這些材料也將作為訓練學生寫作的素材。我先指導學生上網搜集有關抗美援朝的資料，讓學生清楚志愿軍戰士在朝鮮戰場上所付出的巨大代價，整理并匯編收集到的資料，加深學生對課文背景的了解，清晰作者的寫作目標。同時指導學生反復感情誦讀課文，深入了解課文的思想感情，為學生寫感想奠定基礎。

二、指導課外閱讀，擴大閱讀面，注重語言積累

小學生要想寫好作文，就必須學好語文，僅僅靠一本語文書是遠遠不夠的，小學生的語文素養主要是靠在廣泛的閱讀中學得的。語文教材只是個例子，更關鍵的是要鼓勵學生進行廣泛的閱讀，學會品詞析句，學會感悟和思考，感受文章的精妙之處，獲得美的體驗，從中源源不斷地汲取養料，為今后的作文積累豐富的語言材料，做好表達的準備。因此，作為語文教師應該向學生多推薦適合他們閱讀的課外讀物。當然內容要健康，一般應以童話、寓言或淺顯易懂有一定哲理的古詩文或能反映兒童生活的現實作品為主。其次，還可推薦讀一些古典名著或科普讀物等有教育意義的書籍。為了使學生養成課外閱讀的好習慣，教師應采取一定的措施方法：如規定讀書數量，安排讀書時間，摘抄好詞妙句并熟讀成誦，寫讀后感或讀書心得，加深學生從讀中促寫。學生閱讀面寬了，語言積累也相應豐富了，寫起作文來自然不會感到空洞，學生下筆也容易多了。

三、課內課外拓展，加強家校合作

要想更好地開展以讀促寫讀寫結合，必須要將閱讀與寫作教學由課內延展到課外，通過課內的學習，課外的復習；課內的融會貫通到課外的實踐寫作或者課外體驗課內升華等方式，將學生課內課外的閱讀與寫作更好地結合，全面提高學生的讀寫能力。此外還應開展深度家校合作，教師在課上進行教學后，由家長進行小檢驗，教師還應該針對每個學生家中的實際情況，對學生課后閱讀進行指導。通過各家不同的情況，培養學生讀寫興趣與愛好，避免千篇一律、千人一面。同時家長也可以根據孩子的實際情況，主動與教師溝通，為學生購買下一階段閱讀寫作學習所需的相關書籍。

四、結語

經過多年的語文教學實踐，認為要提高學生的閱讀能力與寫作能力，還需要語文教師堅持抓好“閱讀、寫作”這兩條線，以讀為本，以讀促寫。同時指導學生養成愛閱讀、勤思考、善觀察、多積累的學習習慣，就一定能讓學生的習作之舟沿著正確的航線，揚帆前進，駛向成功的彼岸。

參考文獻：

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