新理念下的問題設計新策略

梁玉蓮

摘 要：新課程標準實施以來，要求教師教學不再以實現學生取得較高成績為最終目標，而是更加注重對學生能力的培養。而這便要求教師改變以往的教學方式，不再受傳統教育思想的影響，在課堂教學中以培養學生綜合能力與綜合素質為教學目標，使課堂教學發揮其最大意義。若想實現這一教學目標，便要求教師在備課中做好充分準備，結合學生特點，循序漸進，引導學生積極參與到學習中，使其潛力得到最大限度的激發，從而培養其良好的行為習慣與自身能力。

關鍵詞：新理念；問題設計；新策略

教師對一堂課教學的成功與否，一定程度上取決于課堂教學中學生的積極配合，但是更大程度上卻取決于教師對課堂教學中問題的設計。只有教師在教學中合理地設置問題，才能逐步實現對學生引導，才能使學生積極參與到課堂教學中，從而活躍課堂氛圍，延伸課堂寬度，使學生在課堂教學中真正獲益匪淺。新課改后，新課程教學理念下的課堂教學更加注重學生在課堂學習中的主體地位，教師也轉變了從前的課堂教學角色，其在課堂教學中由從前的主體地位轉換為現在的教學組織者、參與者、引導者。因此，教師在設計課堂教學的問題時，應結合課程標準規范、學生特點與教材內容，在教學前的備課中，合理設置問題，巧妙運用策略，使課堂教學最大限度地發揮其積極意義，現以小學數學為例進行如下分析。

數學是一門數量關系與生活實際相結合的學科，這門學科除了教授學生最基本的運算方法外，更加注重對學生邏輯思維、動手實踐與創新能力的培養。而小學時期則是數學學習最基礎的階段，這個時期是學生行為習慣與綜合能力、綜合素質養成的關鍵時期。因此，教師應當針對當下教育中存在的問題，總結出一套新理念下問題設計的新策略，并分析其在教學中的積極意義。

一、當前課堂教學中問題設計存在的問題

1.過分強調教師在課堂教學中的作用，忽略學生的主體地位

受傳統教育思想的影響，教師在教學過程中過分注重對知識點與可能出現試題的講解、分析，完全忽略了小學階段學生的年齡特點。小學階段的學生年齡較小，活潑愛動，教師過分注重知識點的講解，使課堂教學枯燥乏味，課堂教學氛圍呆滯死板，從而使學生失去了對課堂教學內容學習的興趣。除此之外，教師認為學生年齡偏小，不具有自主學習意識與能力，并且教師為了使學生取得較高的考試成績，完成升學任務，整堂課采用的則是“填鴨式”的“滿堂灌”教學模式，教師占據全部的時間進行課堂講解，學生只是被動地接受知識。教師教學問題的設計完全失去了意義，教師成為課堂的主體，學生只是機械式地接受內容，教學問題的設計無處體現。

2.過分注重形式化教學，忽略課堂教學的實際意義

新課改后，新課程標準中要求教師注重教學問題設計，使教師所設計的問題在教學中充分發揮其作用，調動學生學習積極性，激發其學習興趣，使其主動參與到課堂教學中，使課堂氛圍活躍，從而激發學生潛能，培養其綜合能力與素質。而小學數學教師則為了改變傳統教學形式，積極實現新理念下的問題設計的作用，活躍課堂氛圍，使學生積極參與到教學中，反而在課堂教學過程中，過分注重課堂教學的形式化，一個問題的引出，學生的確積極參與了，但是卻偏離了教學問題的意義所在，從而導致課堂教學氛圍太過于活躍，教師無法控制課堂紀律。這樣一來，整堂課雖然學生都在積極參與，但是問題設計與課堂教學的實際意義卻不復存在。

3.過分強調教學目標的完成，忽略教學過程中可能出現的問題

教學問題的設計是為了教學目標更好地完成，而在當前一些小學數學課堂教學中，教師為了更好地完成教學目標，在設計問題時均圍繞教學目標來制訂。這本是無可厚非的，而教師目光的著眼點卻局限于教學目標與問題本身，完全忽略了學生的接受能力，并且教師忽略了在課堂教學中，問題的拋出可能出現的課堂情況。當學生在課堂教學中的回答與表現與教師預想不同或者偏離教學目標時，毫無經驗的年輕小學數學教師則會手忙腳亂，無法掌控課堂。而對于其他并未真正理解新理念下問題設計意義的教師，則會對“突發情況”實施“強卡硬拽”的方式，完全不考慮學生的疑問，將學生拉回到設定的教學目標中，這樣的問題設計與課堂教學毫無意義，學生無法質疑，其觀點完全受教師灌輸。長此以往，學生會逐漸失去課堂學習興趣，課堂積極性逐漸降低，其邏輯思維與創新能力便無法得到相應的培養。

二、新理念下問題設計的新策略

1.問題的設計要結合學生實際特點，循序漸進，升華課堂教學效果

傳統教學模式下，教師在備課過程中對問題的設計更加注重的是如何將教學內容全部教授給學生，使學生通過機械式學習與練習完全掌握知識。這樣教學模式下的課堂教學忽略了學生的年齡特點，課堂教學氛圍死板，毫無生機。而新理念下的問題設計要求教師在備課過程中結合學生實際特點，根據其對知識的掌握能力與程度以及其年齡特點進行教學。在教學過程中，依據教學目標的確立，教師不斷拋出問題，循序漸進，使學生積極參與到課堂教學中，對于學生的質疑，教師積極解答。這樣一來，整堂課下來學生對教學內容透徹理解，從而發揮了問題設計的作用，升華了課堂教學效果。

例如，在教學“長方體和正方體”時，教師首先明確學生在之前的學習中接觸過長方形和正方形的實際概念，并對其有著一定的了解。因此，在課堂教學開始前，教師提問學生有關長方形和正方形的有關性質。根據學生的回答教師讓學生思考長方形和正方形分別與長方體與正方體有什么區別與聯系。通過這樣的課堂教學方式，根據學生所了解的內容循序漸進，并使學生在教師的提問引導下主動思考。

2.問題的設計要注重對學生動手實踐與邏輯思維及創新能力與創新意識的培養，實現課堂教學的真正意義

小學數學是一門與生活實際緊密聯系的學科，其教學意義在于教師在教學過程中將理論知識與生活實際相結合，真正理解數學教學的意義，從而培養其綜合素質與能力。小學數學是一門對邏輯思維與創新能力要求極強的學科，在教學中需要學生積極參與，動手操作，從而完成課堂教學。因此，教師在設計教學問題時，要以培養學生動手實踐與邏輯思維及創新能力與創新意識為目標，使學生在課堂教學中，在教師的積極引導下真正掌握教師課堂所教授的內容，從而實現課堂教學的真正意義。

例如，在教學“角的度量”時，學生對角的概念有一定的認識。因此，在課堂開始時，教師采用的則是根據學生對角的了解，畫出一個60度的角，教師拋出的這一問題使學生在腦海中主動思索，并主動動手嘗試。這樣的方式使學生的思維高速轉動，并跟隨教師積極動手實踐，實現了數學教學的根本意義。

3.問題的設計要強調學生在課堂教學中的主體地位，激發學生積極參與意識，活躍課堂教學氛圍

新課程標準實施以來，更加注重學生在課堂教學中的地位，強調課堂教學以學生為主體地位，教師適當放手，將課堂交還給學生。教師則也由從前的課堂主體地位轉換角色，逐漸在課堂中扮演組織者、引導者、參與者的角色。只有將學生置于課堂主體地位，學生才能感受到自身在教學中的受重視程度，這樣一來，學生才會逐漸積極主動地去學習。在教學過程中，如果學生積極地參與到課堂教學中，整堂課的教學氛圍便會活躍起來，學生的思維便會迸發出“火花”，這樣的課堂教學范圍便得到了延伸，教師在課堂教學中的講述也會事半功倍。因此，小學數學教師對于教學問題的設計要以學生為主，通過教師對問題的逐漸拋出與積極引導，體現學生的主體地位，從而激發學生主動學習的意識，使其積極參與到課堂教學中，活躍課堂氛圍，從而實現問題設計與課堂教學的意義。除此之外，教師可適當放手，改變教學方式，提前為學生通過多媒體出示與課堂相關的問題，讓學生圍繞教師給出的問題以小組合作形式進行討論，這樣一來，不僅豐富了課堂教學形式，而且教師所設計的問題在學生學習過程中發揮出了貫穿整堂課的作用，使教師設計的問題真正發揮作用。

例如，在教學“認識人民幣”時，學生對金錢有了一定的認識，在課堂教學開始之前教師提問學生日常生活中接觸的人民幣有哪幾種材質的。學生可以積極回答這一問題。此外，對于人民幣的面值以及如何換算，教師采用小組合作探究的方式。這樣一來，學生既完成了教師拋出的問題，又凸顯了其在課堂教學中的主體地位。

三、新理念下問題設計新策略的積極意義

1.合理設置教學問題，激發學生對小學數學的學習興趣

傳統教學模式下的課堂空洞、死板，教師單方面地向學生灌輸知識，學生被動接受。對于小學數學教學，教師則在教授完最基本的知識理論體系后，采用“題海戰術”，學生通過反復練習來鞏固教師教授的內容，教師則反復講解，對于部分題目教師給出的“答題技巧”只是為了題目的正確率，長此以往，學生對小學數學有了抵觸態度，并使其喪失了學習興趣。而在新理念下，教師合理地設置教學中的問題。結合學生特點，充分考慮學生感受，使學生愿意積極主動地參與到教學中，從而激發了學生的學習興趣，活躍了課堂教學氛圍。

2.合理設置教學問題，培養學生綜合素質與能力，實現學生全面發展

新課程標準理念下的小學數學教學目的在于培養學生的綜合素質與能力，使學生養成良好的行為習慣，從而在課堂學習中積極參與，真正吸收課堂教學內容。而在新理念的影響下，教師對于教學問題的合理設置則正是為了實現新課改后的教學目標打下基礎。教師對于問題的設計，從學生實際出發，因材施教，積極引導，從而使學生在教師問題的引領下，真正感受小學數學的積極意義所在，培養其綜合素質與能力，最終使學生全面發展。

3.合理設置教學問題，豐富課堂教學內容，延伸課堂教學范圍

如果一堂課的教學只是為了完成教師預設的教學目標，那么，這堂課便存在較大的局限性，教師對于問題的設定也只是片面地結合教學目標，無法做到課堂教學的延伸與升華。因此，教師對于問題的合理設計，一定程度上使課堂教學內容得到了延伸，整堂課也會收獲意想不到的教學效果。

新課改的實施要求教師改變傳統教育模式中不利于學生能力形成的教學方法，以學生為本，設計恰當合理的教學問題，使課堂教學更加有意義，而教師應該綜合考慮學生與教材因素，從而實現學生的全面發展。

參考文獻：

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