淺談小學數學高年級“學困生”的轉化策略

鄭紅梅

【摘 要】本文主要是探討小學數學高年級學困生的現狀及轉化策略，對學困生在學習方面存在的常見問題及成因進行分析，根據素質教育精神、依據以人為本的理念，從關愛學困生的身心健康入手，圍繞有效地幫助學困生走出學習的困境方面來闡述。

【關鍵詞】現狀；目標；能力；綜合素質

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0268-02

課程標準指出，數學素養是現代社會每一個公民必備的基本素養。標準要求基礎教育既要面向全體學生，又要適應學生個性發展的需要。學困生是受教育對象群體中客觀存在的一部分，轉化他們的工作成為教師回避不了的事實。所謂的“學困生”，即學習困難的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣、態度、方法的不當，或由于社會、家庭環境等的影響，使其在學習上有困難，還沒達到教學所規定的基本要求的學生。筆者長期從事小學數學高年段的教學，發現這一學段的學困生更需要教師的幫助。因為他們臨近畢業升中考，學習競爭壓力加大；其次是高段的小學生已一腳邁進青春期的門檻，獨立意識與思想開始發展，他們不喜歡家長以往苦口婆心、耳提面命的教育及老師直接了當的說教或批評。那么，能否找到適合的方法和策略幫助他們，關系到每一位學困生未來的發展，影響著眾多的家庭，反應出教師的專業水平及學校教育教學的質量的高低。轉化學困生的工作意義深遠勿庸置疑。為此，我結合教學實際，努力在這方面進行了一些有益地探索，現與同行們做如下分享：

一、了解接納學生現狀

小學高年段是指小學五、六年級，這階段的學困生在過去幾年的學習中基本形成了固有的學習習慣與方法，成績也是維持在一個水平上難以突破。前幾年所遺留的知識漏洞積攢到一起，壓力本身不小，加上身邊優等生加倍努力沖考的勁頭和飆升的成績，壓力就更大了。同時，在學困生背后，往往跟著的是“不太給力”的家長，對教育孩子他們有著各種各樣的力不從心。如：有的對學習的意義理解有偏差。常聽到的如“現在苦學幾年，以后會甜一輩子”，這種消極的思想認識傳遞給孩子；有的目標定位不準確，盲目和優生比拼；有的以分數論英雄，不能客觀分析孩子的學習情況等等。致使學困生承受著來自學業的、同學的、家庭的重重壓力，因學習不如別人，產生了緊張、自卑、焦慮、躁動、精力轉移、自暴自棄等一系列消極情緒，嚴重影響了學生的學習狀態與與身心健康。面對這種現狀，我認識到只有選擇“走心”的教育方法，才有機會改變。因此，我開始嘗試從內心接納他們，承認個體差異，然后以慈母般的愛體貼他們，用發展的眼光守護他們的成長，像母雞愛護小雞一樣保護他們脆弱的自尊心，建立自信心。比如：我不會因為作業差、考試差批評學生，而是私下里問他們哪里不會；告訴他們，先和自己比，有進步就好。午睡時間到，作業沒寫完也提醒他們先睡覺等等。諸如此類的柔性的關懷給孩子，我發現們面對老師不再緊張，精神放松了些，臉上常露出了天真的笑容，學習的主動性也更強了，一有空就乖乖地圍著我，訂正錯題，課間也不那么躁動、淘氣了！對老師付出的真心與愛護，他們是在努力加倍償還。愛是人前行的動力，不論對自己還是學生。

二、合理定位學習目標

記得我剛參加工作時，有個學困生的家長要求我表揚一下他的孩子，給他自信心，我當時感到為難，心想：“你的孩子什么都比人家差，要我怎么表揚他。”后來通過學習，我發現自己犯了“用同一把尺子來衡量學生”的錯誤。如何定位學生的學習目標，教師和家長都愛犯同一個錯誤，向學習好的同學看齊，其實這不僅讓學困生很累，也不利于目標的實現，不利于建立學生的自信心。美國心理學家霍華德·加德納在多元智能理論談到，教育目標：“不應是追求將所有人都培養成全才，而是根據學生的個體差異因材施教；不應是讓學生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單的給學生多架幾座橋，而是主張給每個學生都鋪一座橋，讓學生“各得其所”成為現實。”這個理論值得家長和老師借鑒。合理設置學習目標，才能讓學生更大限度地發揮自己。因此，教師要多與學生及家長們溝通，統一思想認識，合理定位孩子的學習目標，爭取得到他們最大限度地配合與支持，形成家校教育的合力。

三、有效開發學習能力

學困生的學習是他們的短板，如：學習自主性差，目標感不強，興趣不濃，自信缺乏心等。解決這方面的問題，我采取“一班兩制”的分層教學。培優與輔差的培養方向一致，但是目標與方法是不同的。對教學目標、學習方法、作業設計、思維能力等分層設計，實現對學困生的進行個性化的輔導。如：當優生獨立作業的時候，我讓學困生來到教室的最后一排單獨輔導。因為人數就那么十來個，又是一對一的小聲指導，做到不影響其優生。輔導的內容是老師針對他們的基礎精心設計的，有基礎題、重點題目的過關，也有單元綜合整體知識的檢測（因為學困生對所學知識的綜合應用能力弱）。無論是哪種內容的輔導，通通要求他們做完一道題目就拿給我批改，因為他們不會的地方我會及時點拔，你會發現一題一題過關，學生是可以發揮得更好。因為每做對一題，他們就很高興，就這樣不斷給學生積累一次又一次成功的體驗，這種心理的狀態，對輔導的效率和效果來說，是至關重要的。在保證學生基礎知識與技能掌握的同時，我加強了學生思維能力方面的訓練。我把他們分成四到五人一組，針對一些共性的錯誤設置問題，看誰答對的問題多，調動了思考的積極性，給學生創設了深入思考、錘煉思維的機會，彌補了學困生課上表現不足的缺陷。

總之，通過多種方法與形式的訓練，給學困生創造了與優生同樣的學習時空，解決了他們學習中的各種問題，帶他們走捷徑等等。另外，我還通過認真上好每一節課，設計有質、高效的課堂教學，創設機會讓學生多種感官參與學習，提高學困生課堂聽課的興趣與效果。利用與優生“結對子”幫扶等策略，使學困生的學業大有長進，在歷次鎮的統測中都拿到了成績卓越獎，上學年接了學困生最多的班，在期末統測中還率先且唯一做到兩個班全員成績達C+以上的好成績。

四、全面培養綜合素質

每個學生都有閃光點和可取之處，教師要善于抓住學生的閃光點，正面積極強化，讓學生保持一種積極樂觀的學習及生活狀態。從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長也得到充分的發揮。通過教學中數學活動的設計、小組合作等培養學困生的綜合能力。當自己遇到困難時，學會向同伴求助。在共同學習的過程中，逐步學會轉換思維角度，站在他人的立場，理解他人的情感，尊重同伴所擁有的權利，學會聯系自己和別人的觀點，全面地考慮問題，并能借助同伴的行為來正確評價自己等。總之，學困生逐漸在良好的同伴關系中逐步擺脫以自我為中心，發展合作、分享、互助、謙讓、同情、寬容、內省等良好的社會行為等等。此外，學生也從教師平時身作責及關愛中理解和學會了愛與責任，學會為自己負責，努力學習，積極進取。

大教育家陶行知先生曾說過：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”關愛重視學困生轉化工作，激活他們潛在的學習愿望，選擇適合的方法，一定會讓你和學生感受到成功的喜悅。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）新版課程標準.北京師范大學出版社，2012-01-01.

[2]霍華德·加德納、大維·亨利.[多元智能理論與兒童的學習活動].北京師范大學出版社，2015-06-01.