基于初中化學課堂教與學方式探討

王紅

【摘 要】化學是一門歷史悠久又富有活力的學科，是初中教育的重要組成部分。化學課堂教學大部分以理論知識和實驗項目研究為主。而隨著我國教育體系不斷的改革深入，化學課堂的“教”與“學”也越發的被人們重視和關注。那么本文就以初中化學課堂中教師的教學方和學生的學習方法為內容進行研究和分析。

【關鍵詞】初中化學；課堂教與學方式；教學改革

【中圖分類號】G650 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0244-02

“教”代表著教師的教學方式，“學”表達學生的學習方法，而“教”與“學”擁有著同樣的目的，就是學生的學習成果，所以兩者間的關系的改變對學生的成果有很大的影響。在我國教育史中，學生一直因為教師的權威性而心生恐懼，這不可避免的學生的學習狀態造成了一定的影響，使師生間的溝通造成了障礙。而新課程改革理念的日漸深入，使學生和教師之間的關系得到了改善，教師嚴肅的“面具”逐漸被摘掉，這對學生而言是難能可貴的，在初中化學課堂教學中亦是如此。那么在這種新型師生關系下，師生間的教與學應更貼合教育改革的目的，教師的角色應轉變為輔助者，使學生建立自主學習的能力。

一、初中化學傳統教學模式中的“教”與“學”

1.傳統教學模式中化學教師的教學方式。

傳統教學模式中，化學教師的授課任務極其繁重。首先在課堂開始前教師要先準備課程中的教案，還要在課程中講述知識點，或是帶領學生一起最實驗，另外課后還要安排學生的作業，最后就是通過作業來判斷學生的學習情況。這是傳統教學中初中化學教師的教學日常，其教學方法極為呆板，教學理念也故步自封，絲毫不去考慮學生在課堂學習中的狀態，只是在按部就班的完成自身的教學流程，對提高學生的學習成果沒有很明顯的效果。

2.傳統教學中學生的學習方式。

學生在傳統教學方式中屬于被動學習狀態，其學習知識的時間僅僅是教師課堂授課的時間，而且在課堂學習中學生沒有自行思考的機會。教師嚴謹的教學流程使課堂時間極為拮據。初中化學課程以各種固定的理論知識為主，化學實驗為輔，在教師講述理論知識的時候，學生只能一心一意的記筆記，才能使筆記不造成任何疏漏。這種被動的學習方法使學生的思維模式逆來順受，思維運轉速度變慢，另外由于繁重的學習內容，使學生的學習壓力倍增，其學習效率也會隨之降低。另外我國的教育模式是典型的應試教育，學生對于知識的理解大部分都體現在考試題目中，學生學習成績的好壞完全取決于學生的記憶力。

傳統教學模式中的“教”與“學”使教師的教學成果和學生的學習能力都受到了限制。教師因為固有的流程性而忽視了學生的學習能力，學生因為教師的教學方式導致了自身進入了學習誤區，沒能養成良好的學習方式和學習習慣。與此同時，因為學生的學習壓力使得學生在學習中不能投入百分百的精力，常常發生在課程教學中走神的現象。所以這對中學生的學習造成了極大的隱患[1]。

二、新課程改革中初中化學課堂教學中“教”的實施策略

1.新課程改革中化學教師的教學理念要求。

新課程改革對初中化學教學理念提出了新的要求，化學教師的教學理念必須要跟隨教育改革的實施方針，做到化學課堂教學中以學生為核心，奠定在學習中學生的主導地位，同時還要在課堂教學中開拓學生的思維，加速學生的思維運站。并且要培養學生自主學習的能力，使化學課堂教學的教學模式得到轉變，使學生的學習興趣得到提升。另外化學教育的內容要具有現實意義，化學教師在進行教學時要通過現實的現象為學生進行教育，使化學知識更具有具象性，方便學生的理解和應用。在進行化學實驗時，鼓勵素有學生動手參與，在實踐中得到啟示，鞏固知識的積淀[2]。

2.新課程改革中化學教師的教學方式要求。

為了使新課程理念得到實施，初中化學教師必須要改變其固有的教學模式，打破傳統教學模式中一成不變的教學流程，采取教育改革中優良的教學方式取代傳統教學方式，提高學生的學習興趣，改善師生關系。在教育改革中涌現了諸多優良的教學模式可供初中化學教師采納，比如：“翻轉課堂”教學模式、“學習共同體”教學模式、“多媒體”教學模式等，這些教學模式都能將新課程理念得到應用。提高課堂教學質量，讓學生更能很好的適應課堂，提高學生的學習興趣和學習成績。

例如，某初中化學教師在講述《我們周圍的空氣》一課時，用到了“多媒體”教學模式，教師在課堂開始前，通過網絡結合課程內容編制了視頻教案。在課程開始后，教師并未直接開始講述課程內容，而是要求學生在觀看教學視頻時幾何課本內容對課程進行了解，視頻教案以類似紀錄片的形式將空氣中的成分進行層層分離，并將它們各自的產生和作用都進行了說明，并列舉了被人們在現實生活中應用的實力。比如，空氣中二氧化碳成分在進行壓縮凝結成固體后多用于烘托舞臺氣氛上等。在45分鐘課堂教學中，學生的注意力前所未有的集中，對化學的學習興趣直線提升，尤其是在課程的結尾，教師對學生進行抽查的時候，學生全部對答如流。

三、新課程改革中初中化學課堂教學中“學”的實施策略

要想使初中生的學習方式得到改變，這完全依賴于教師的教學模式，教師的教學模式對學生的學習方式有著決定性的影響。當今社會，隨著新課程理念的實施，教師的教學模式都得到了轉型，與此同時，學生的學習方式也在教師的影響下得到了改變。學生的學習態度得到了矯正，在教師的作用下，大部分學生都開始自主學習，自主探討[3]。

例如，某初中化學教師在對《水的組成》這一課進行教學時就應用了“分組學習”教學模式。在課堂教學開始時，教師先將學生按照學習成績進行了分組，將優等生和差等生平均分開并結合成學習小組，然后教師將課程內容在黑板上列出大綱，讓學生們以學習小組為單位，為大綱填充內容。在討論結束后上交，由教師進行綜合和講解。在討論開始時，優等生立刻就開始了行動，結合教材內容進行大綱的補充，隨后差等生也被優等生的討論所吸引，積極的參與了進來。在討論技術后教師與同學們一起將大綱進行了完善。課程中學生的積極性得到了全面的調動，讓學生在自身實踐中得到了知識。

結束語

初中化學課堂教學是學生們學習化學知識的主要渠道，教師的教學方式和學生的學習方法都必須得到強化，順應新課程理念的改革和應用。這樣才能使中學生得到德智體美勞的全面發展，貫徹教育體系改革方針。

參考文獻

[1]韓江濤，陳盛婷，徐書琴，等.初中化學小組合作學習教學模式研究——以習題課小組合作學習為例[J].化學教與學，2016（1）：70-72.

[2]趙呈領，江婷，談國棟.基于教學方法本體的教學視頻案例系統研究[J].中國電化教育，2011（7）：121-126.

[3]寇婷.淺談初中化學探究性學習[J].中學課程輔導：教學研究，2013，7（14）：34-35.