新課改下構建高中政治高效課堂的策略

劉佳

【摘 要】高效課堂一般是指以盡量少的時間和采取最優化的手段，在課堂時間內使師生的教與學的效率實現教學效果的最優的課堂。在新高考改革的背景下，高中政治是高考中的任選課程之一，其教學策略和教學方法的改革，決定了高中政治課未來的發展方向。要想構建起真正意義上的高效課堂，高中思想政治教師必須積極更新自身的教育教學理念，并將其合理運用到自身的日常教學實踐活動之中。本文就如何構建高中政治課高效課堂的策略進行了探究。

【關鍵詞】高中政治；課堂教學；教學效率；策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0136-01

在新課改的背景下，高效課堂被提及的頻率越來越多，更成為了每一位基層教育工作者致力于實現的教學目標。高中政治是一門理論性較強、較抽象的學科，而新教材，新課改的新要求，使高中思想政治課面臨時間緊任務重的問題進一步突顯。在新課程改革的背景下，如何在政治課堂教學中提高教學效率，增強學生的思想政治素質，是教育工作者需要研究的重要課題。思想政治課教師在實際教學工作中怎樣才能提高政治課課堂效率？我想結合自己的教學實際談幾點想法，不當之處請批評指正。

一、科學合理的教學設計，激發學習興趣

課堂教學的各個方面、各個環節是緊密相連，任何一個部分都不能出現錯誤，否則就會全盤皆輸。高中政治教師必須牢牢地把握每個環節之間的聯系，根據學生的思想變化，切實掌握學生對知識的理解和運用情況，引導學生積極地儲備政治知識，讓課堂教學的方案和內容更加地完善、完美、精確。首先，教師要掌握學生既有的認知結構。在政治教學中，教師應該先了解學生已經具有的對社會政治、經濟、文化及社會知識的認識，對學生既有的知識結構進行整合，只有充分了解學生的認知規律及學習情況，才能把握課堂教學的方向。其次，在掌握了學生的學習情況后，教師應該根據課程標準的要求，精心設計各個教學環節。要構建高中政治高效課堂，教學流程是極其重要的部分，教學環節的落實及教學目標的實現都離不開科學合理的教學流程設計。在各個教學環節中，教師應發揮自己的主導作用，在引導學生學習和探究時要注重教學的藝術性，才能激發學生的學習興趣。

二、巧設教學導入，喚醒每一個學生

俗話說：良好的開端是成功的一半。課堂導入是教學的一門藝術，如果運用成功，可以激發學生學習的興趣。由于高中政治本身的知識內容比較枯燥，而且難度系數比較大，因此，教師在進行課堂導入這個環節時，最好從有關實際生活方面的內容進行導入。比如一個熱點新聞、一首歌曲或者一些生活中常見的現象等。

例如，在導入“揭開貨幣的神秘面紗”這部分知識時，首先利用多媒體讓學生觀看了一段視頻資料，視頻展示了我國歷史上各個時期所使用的貨幣，像周朝的刀幣、環錢和蚊鼻錢，漢朝的五銖錢，清朝的銀元以及現代中國所使用的人民幣等。觀看完視頻之后，向學生提出了一個問題：“貨幣是自然就存在的？還是隨著社會歷史的發展而發展的？”并要求他們在自由結合成小組的基礎之上，對這個問題展開研究與探討。

在這樣的問題引導下，課堂氣氛馬上活躍起來，各小組的同學七嘴八舌開始討論，有的小組甚至辯論了起來。在自由討論之后，聽取了幾個小組代表的發言，在稍作總結之后，引入了新課的內容。有了這樣精彩的導入，學生們才有了更濃厚的興致，在有準備的狀態中迎接新知識，教學效果自然大幅度提高。

三、結合生活創設情境，激發求知的欲望

創設良好的教學情境，是完成思想政治課教學過程的一種手段，恰當的教學情境能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情，實現教學的正遷移，從而獲得最佳的學習效果。高中思想政治學科與現實生活實際有著息息相關的密切聯系，對此，《高中思想政治新課程標準》更是明確提出了“課程教學要立足于學生顯示的生活經驗，把理論性的觀點闡述巧妙寓于生活主題之中，構建學科知識與生活現象有機結合的課程模塊”的教學要求。創設問題性情境要精心挑選情境材料，教師可以通過文字材料、故事、笑話、音樂、漫畫、表演小品、電影故事、現代電教多媒體等手段，使學生置身于情境中，在心理上營造一種由此而生發出來的主觀情境。

比如在教學人教版《文化生活》模塊中第三單元第七課《永恒的中華民族精神》這一框題時，筆者借助多媒體播放了《“5·12”抗震救災個別現場片段》的視頻導入：在這場特大地震災害面前，廣大共產黨員及解放軍戰士始終奮戰在抗震救災第一線，他們堅決聽從黨的指揮和人民的召喚，把危險留給自己，把安全讓給群眾，哪里最危險、最需要，就奮不顧身地沖向哪里，用實際行動踐行著黨的誓言，譜寫了一曲曲蕩氣回腸、感天動地的英雄贊歌。抗震救災英雄模范是中華民族的驕傲，是我們學習的楷模。通過這一情景，激發了同學們了解“抗震救災英雄之所以不惜犧牲自己生命挽救遇難者的內在精神動力”的欲望。

四、建立多元評價機制，激發學習動力

傳統的高中政治教學以考試成績作為評價學生學習的主要標準，這使學生在學習過程中處于被動的狀態。這種較為單一的評價標準，具有階段性的波動，當學生所獲得的評價較低時，他們的學習熱情會受到影響，而且考試成績的高低，會引起學生對高中政治學習興趣的波動，不利于他們對后面內容的學習。新課程標準要求教師的評價要全面、客觀地反映學生當前階段的思想政治素質狀況，使評價的多元性得到增強。

一是評價主體多元。變教師單一的評價主體為教師、學生、家長、管理者等多元評價主體。評價主體的多元化有利于參與評價的學生、家長、管理者增強對政治課的認識和重視，表達自己的觀點和意見，提高課堂的參與度，發揮評價的積極導向、反饋調節等功能。二是評價內容多元。高中政治高效課堂構建中，應把學生的學習態度、學習狀態、學習情感、課堂幸福指數、學習收獲、成長軌跡作為評價的內容，關注學生在課堂中的整體表現。三是評價方法多元。變單一的教師評價為教師評價、學生自評、小組互評相結合的多元評價；變傳統的紙筆測驗為觀察訪談、創意獎勵卡、學生成長記錄袋法等方法，根據學生特點進行針對性評價。

總之，高中政治高效課堂的構建需要不斷探索和努力，要不斷提高自身素質，充分調動學生的學習興趣，只要不斷發現問題，并通過多種方法和途徑不斷地解決這些問題，就一定能有效地提高教學效率，更好地實現課改目標。