小學數學問題情境教學問題與對策分析

江可杰

【摘 要】問題情境教學是小學數學教學的有效方法之一。有效的問題情境教學可以引導學生在回答問題的過程中養成自我思考和自我探索的習慣。基于這一教學背景，本文首先分析了當前小學數學問題情境教學中存在的主要問題，在此基礎上，深入分析了改善數學問題情境教學不足的對策，以期為今后的教學提供理論參考。對數學教師進行情境教學，挖掘小學生數學學習的潛力。

【關鍵詞】小學數學；問題情境教學；問題及對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0219-01

隨著我國國民經濟的發展和人民生活水平的提高，社會各界越來越重視我國的教育，特別是在基礎教育階段的小學數學教學領域。在新時代背景下，全面加強基礎教育教學，對國家和社會的全面發展，提高學生的綜合素質，都有著突出的貢獻。如何將基于問題的情境教學模式應用于小學數學教學活動中，提高數學教學的有效性，是相關領域教育工作者的重要工作和研究重點之一。

一、小學數學情境教學的現狀

1.情境應用不當。

在課堂上，學生主要學習新知識。同時，教師引導學生復習舊知識，引入新知識。目前，一些小學數學課堂教師對情境教學的理解存在一定的偏差。他們認為，只要把數學知識融入教學中，調動學生的積極性，但這種思想是有偏見的。在實際教學過程中，情境教學的真正作用是不能發揮的。

2.過于注重形式。

隨著我國教育事業的不斷發展，情境教學法在學科教育中得到了廣泛的應用。教師應嚴格設計數學教學模塊，采用情景教學法，將生活化教學內容引入教學情境。然而，目前小學學科教育在運用情境教學時，存在著形式化傾向，教師未能將教學方法與教學內容相結合。教學目標不明確，在一定程度上阻礙了數學課堂的發展。

3.未能從問題出發。

隨著時代的發展，我國的高級教師意識到情境教學法可以有效地促進學科教育的發展。他們非常重視這種方法，并在課堂上運用它來營造良好的課堂氛圍。然而，在實際教學中，學生并不是主體，同時，他們也無法從生活問題中著手。總的來說，還有很多問題。合理現象。

二、小學數學問題情境教學的問題分析

1.對問題情境的理解有誤。

許多小學數學教師認為，問題情境教學只能在課堂上設置問題，然后引導學生分析和解決問題，完成問題情境教學，其實這種理解是片面的和錯誤的。正確理解是先根據學生的實際情況和課本內容制定教學目的，再根據目的確定教學內容的范圍，再根據教學內容的范圍設置課堂問題，最后指導學生分析解決問題。運用多種教學方法，對學生的課堂學習進行評價。另外，一些教師認為，創造問題情境的目的是為了吸引學生的注意力，導致實際教學中的問題集過于夸張，脫離了現實。

2.創設方法不恰當。

許多教師仍然堅持傳統的創設問題情境的思想，即只根據課本設置課堂問題，創設情境，導致問題情境與創設情境與學生現實的不一致。此外，多媒體技術、計算機網絡技術、電子白板等問題情境的創造還沒有引入先進的教學技術和方法，導致學生對數丟失。對學習感興趣。

三、小學數學問題情境教學的解決措施

1.從生活實際切入，營造淺顯易懂的情境。

由于學生年齡較小，心理發育不成熟，對抽象數學概念和公式的理解不好。在這種情況下，要積極提高學生的自信心，必須從學生熟悉的場景入手，創造生活中的共同情景，幫助學生更好地理解，積極鼓勵學生根據自己的實際情況和經驗解決問題。例如，在小學數學引入圖形的過程中，我們可以選擇家電、工具、玩具、水果等，讓學生了解抽象圖形。例如，當談到西瓜時，你會想到圓形，而當談到電視時，你會想到方形。這樣不僅可以將抽象圖形轉化為具體的對象，幫助學生更好地理解，而且可以更有效地提高學生的認知水平。

2.針對重難點問題設置教學情境。

在情景教學的設置過程中，必須有取舍。如果大多數學生能理解問題，但花大量時間創造教學情境，將浪費寶貴的教學時間，不能有效提高課堂教學效率。因此，我們必須把重點放在教學的重點和難點上。例如，在計算學習面積時，教師可以使用基于問題的情境教學法進行教學。首先，要求學生測量課桌、課本和黑板的長度和寬度，然后詢問這些項目的面積。這樣，學生就可以很容易地理解面積的概念，并通過自己的測量結果進行計算，掌握面積的計算方法。通過闡明情境教學的重點和難點，可以有效地幫助學生理解抽象內容，提高課堂教學效率，節省學生時間，從而獲得更多的實踐機會。例如，在練習加減運算的過程中，老師可以通過玩游戲來解釋。

3.充分合理地運用現代網絡技術。

通過使用多媒體課件和網絡資源，可以有效地減輕教師的負擔，使教師在課堂上更加放松。為了避免多媒體技術的大量使用而占用大量寶貴的時間，教師必須充分合理地利用現代網絡技術，如通過課件展示的關鍵教學內容，既能方便學生理解，又能提高教學效率。或者通過引入現代教學方法和“微課”、“電子白板”等網絡資源，使學生能夠隨時隨地學習，充分提高學習效率，有助于提高學生的注意力，更加牢固地掌握數學知識。

4.結合教學重點深化問題情境。

在小學數學教學中，教師要明確創造問題情境的目的是為教學活動服務。因此，在創造情境時，教師需要根據學生的知識儲備水平和教學重點內容，深化問題情境。例如，我國某一地區的小學數學教師在組織學生學習“可能性”相關內容時，引導學生構建問題模型，使學生更系統地理解“可能性”相關的數學知識。教師將學生分成若干組，每組分配10個形狀和質量相同的球。球上有數字1-10。要求學生依次在盒子里放五個球，并提前回答老師提出的問題。在這種教學情況下，學生根據教師的具體范圍調整所選球的相應數量，不僅能清楚地了解事件的確定性和不確定性，而且能理解當有限條件發生變化時，同一事件的確定性和不確定性可以相互轉化。通過這種方法，當地小學數學教師幫助學生培養更全面的數學思維，為他們今后的學習和生活打下良好的基礎。

綜上所述，小學教師應注意改進以往問題情境教學的不足之處，在數學課程教學資源的基礎上，充分考慮學生在課堂上的學習情況，建立能夠調動學生數學學習積極性的問題情境教學。在構建問題情境時，要從有趣的、以生活為導向的教學問題入手，引導學生運用數學思維模型對問題的答案進行深入探索，以促進學生數學邏輯思維和認知能力的發展。

參考文獻

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[2]汪建平.在小學數學教學中創設有效問題情境的對策與建議[J].數字化用戶，2017（15）.