“翻轉課堂”模式在技工院校語文中的實踐

謝威

【摘 要】結合實際，對技工院校語文翻轉課堂模式進行研究，首先論述翻轉課堂的概念及作用，其次在分析技工院校語文開展“翻轉課堂”的優勢同時，對翻轉課堂教學模式的應用進行闡述，促進技工院校學生學習水平的提高。

【關鍵詞】技工院校;語文教學;翻轉課堂

中圖分類號： G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）05-0248-002

在教育高速發展的現代社會中，傳統教學方式已經難以滿足時代發展背景之下的技工院校的教育要求。教師應該在教學中摒棄傳統教學方式的限制，要應用具備時代特色的教育理念。當前的“翻轉課堂”教學模式在世界范圍內產生了較大的影響，其突破了傳統教學模式的束縛，具備較強的先進性。該教學模式起初出現在美國，是21世紀的產物，近年來在我國出現，并且獲得了大批學生與教師的追捧。翻轉課堂被廣泛的應用到我國的教育當中，在這種大形勢下，通過將“翻轉課堂”引入到技工院校語文教學中，希望可以產生的好的效果。

1 翻轉課堂的概念及作用

1.1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”或“Inverted Classroom”中翻譯而得來的，在我國就成為“翻轉課堂”。傳統教學模式之下，教師只注重課堂上的講解，然后就是布置家庭作業來進行教學效果的鞏固[1]。翻轉課堂與傳統教學模式存在明顯的區別，其會將教學結構進行翻轉，也就是在教學的過程中，將本來需要在課堂上講解、課堂外內化的方式轉變為課堂外學習、課堂上內化知識的方式。

1.2 翻轉課堂的作用

首先，這種教學方式能夠讓學生具備較強的探索能力。獨立學習是學生所必須要掌握的一種素質，翻轉課堂的教學中，教師投入更大的精力來培養學生的獨立學習能力[2]。其次，可以讓學生具備一定的團隊協作能力。翻轉課堂教學的過程中，可以采用小組配合的學習方式，讓學生都參與到自己的學習小組中，可以加強與學生之前的溝通和交流，及時的解決學習中存在的問題。

2 “翻轉課堂”在技工院校語文課程應用的優勢

語文是技工院校開設的一門重要的基礎課程，具備著較強的綜合性，是集工具性與人文性的一個學科。語文的教學應該注重學生知識能力的培養，同時也應該重點進行過程與方法、情感與態度的培養，要讓學生具備正確的價值觀。該課程的教學不僅讓學生可以掌握更加全面的知識，還應該具備一定的文學素養與審美能力，所以該課程在教學的過程中只是通過說教的方式是無法滿足要求的。翻轉課堂的教學方式可以通過多種方式和技巧來進行教學，以達成教學目標，全面的提升語文學習的時效性，因此，在技工院校的語文教學中應用翻轉課堂的方式具備更加明顯的優勢。

2.1 技工院校學生中對于現代網絡信息有著更深的喜歡

從調查結果分析可以發現，目前學生作為數字原住民，在日常的學習工作中都會通過手機來進行上網，很多學生都是每天都會使用QQ、微信等聊天軟件，班級中也設置了交流群，這些都是開展翻轉課堂教學的基礎條件。

2.2 技工院校學生在學習中有自主的時間與空間

技工院校學生通常課余時間較多，采用翻轉課堂的教學方式，學生可以通過視頻學習的方式來學習，這種學習方式不會受到地點的影響，家里、教室以及宿舍都可以進行學習，還能夠根據自身的實際情況來合理的安排學習時間，利用碎片化時間隨時隨地的接受新知識。

2.3 技工院校學生具備較強的個性學習能力與語文學習能力

翻轉課堂的學習方式可以給學生提供更加良好的學習環境，學生可以按照自己的學習興趣來調整學習方式。課前利用視頻來進行學習，將呆板、單調的文字變成有聲有色的視頻資料，學生的學習興趣也會比較高。課堂上師生之間可以進行有效的溝通和交流，深入的進行知識的探討。這樣就能夠使得教學內容可以滿足語文學習的需要，切實提升學生的學習能力。

3 翻轉課堂在技工院校語文教學中的應用

翻轉課堂在美國出現之后，經過了多年的發展，已經建立了比較完善的結構模型，對于學習效果的提升是非常有益的。這種教學模型就是將教學的過程分成了課前與課后的兩個階段。其中，課前的學習階段中，教師將視頻發送給學生，課后就是進行必要的測評，從而可以發現學生的學習問題，進行知識的反饋。

3.1 課前教師準備微課視頻與工作任務頁，學生自主學習

教師在課前向學生下發微課視頻與工作任務頁，學生在工作任務頁的指導下利用微課視頻進行自主學習。微課視頻在“翻轉課堂”中占據了重要的作用，因此教師應該精心制作“短小精悍”的微課視頻，以優質的微視頻吸引學生，調動學生的學習興趣。例如《庖丁解?！纷鳛橐黄难晕?，靠教師課上枯燥的講解，學生肯定難以提起興趣。但利用微課視頻，使用動畫的形式配上幽默詼諧的語言講解，必將激發學生的學習興趣，使學生主動參與、完全沉浸于課程學習之中。教師在設計教學內容的過程中，還應該考慮到教學的便利性與學習的實際情況，并且結合工作任務頁可以讓學生明確的了解自己的學習重點，從而可以更加有效的開展學習，也能夠實現個性化的學習，學習效果也會比較高。

3.2 課中師生互動交流，共同解決相關難題

翻轉課堂并不是教學視頻的代名詞，教師應該充分的利用教學課堂來進行教學。教師在課堂教學的過程中，應該根據教學內容提出疑問，先組織學生分組進行討論和學習，可以互相彌補斷板，從而可以尋找出解決問題的答案。教師在回答問題的過程中，也應該加入到小組的討論中，對于學生的尋找問題情況進行分析設講解，要進行個性化的指導，從而可以加強師生之間的溝通，讓學生能夠盡快的投入到學習中，促進學習質量的提升。

3.3 課后及時復習反饋

課后也是非常重要的教學階段，教師將課堂教學中存在的問題進行歸納和總結，并且將這些問題的解決方法以動態性資源的方式分享給學生。這些內容可以長期的保留下來，一旦存在類似問題，可以翻閱解決。對于個別學習較為困難的學生來說，教師可以根據實際情況進行必要的補充，從而可以讓學生可以更快的追趕上其他的同學的學習步伐。

4 問題及對策

4.1 學生的內驅力不足

技工院校學生自制力普遍較差，教師在課前根據教學內容的實際情況來給學生發放視頻或者資料，但是總有一些學生不能按照規定的要求來完成學習，這就導致了教學效果比較差。為了可以有效的保證翻轉教學模式的順利進行，教師可以設計吸引學生學習的機制， 利用闖關游戲、積分激勵的方式提高學生持續學習的動力，并在課程學習的“微信公眾號”平臺推送，以此促進學生的主動學習。同時結合技術手段，加強對學生的監督管理，做好提醒督促工作。

4.2 教師的專業水平不夠

無論是在教學中的課前還是課后，教師都要為教學過程付出一定的時間和精力，同時應該查閱更多的資料來保證教學內容的豐富性。因此，教師在教學的過程中應該加強學習，要不斷更新自身的教育教學方式方法，還要注重計算機技術等方面的提升。

4.3 難以確定課中的教學內容

語文教學的過程中涉及到的教學內容比較豐富，而翻轉課堂的課中主要是進行問題的探究，是學生在課前掌握基礎知識的前提下，對深度問題進行討論學習的過程。因此，并不是所有教材內容都適合在課堂上進行學習。教師應對學生課前學習的情況進行細致分析，將大多學生難以掌握的內容在課堂上進行強調詳解，并爭取利用課上時間將具有討論空間的問題促進學生高階思維的培養，促進學生綜合能力的提高。

5 結語

隨著我國科學技術的發展，教學領域也有了很大的改變，翻轉課堂的教學模式引入到我國教育系統中，并且在很大范圍內推廣使用，這是時代發展的必然趨勢。但是翻轉教學模式還在探索和試驗階段，技工院校教師應該深入的探討合適的教學方法，并與學校共同制定科學的管理制度，保證教學效果，助推中國教育現代化2035，促進我國職業教育事業的發展。

【參考文獻】

[1]孫曉寧.中職語文課改之翻轉課堂教學模式[J].職業. 2017（04）.

[2]田國勝，李昆.在翻轉課堂中促進學生自主學習[J].職業技術.2016（05）.

[3]王亞盛，微課程設計制作與翻轉課堂教學應用[M].機械工業出版社，2015.

[4]徐明，遲文超.淺析翻轉課堂在技工院校語文教學中的應用——以課文《離太陽最近的樹》為例[J].亞太教育，2016（26）：212.