談學科核心素養視角下的高中化學教學策略

黃顯娥

【摘 要】隨著社會的不斷發展，在現在的社會發展最需要的就是全面發展的人才，而學校作為向社會培養人才的場所，自然要根據社會的需要，來促進學生的全面發展。而對于學校教育來說，想要促進學生的全面發展，教師就要從學科課程著手，給學生培養相應的學科核心素養，從而促進學生的全面發展。因此，本文將立足高中化學課程教學現狀的基礎上，對學科核心素養視角下高中化學教學策略展開探討。

【關鍵詞】核心素養；高中化學；化學教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0132-01

隨著社會的不斷發展，在現在的社會發展中，對于人才的需求越來越強烈，其中具備全方面發展的人才，格外受到社會所青睞。因此，在現在的學校教育教學活動，教師對學生進行課程教學的時候，不單單要重視對學生的知識基礎的培養，同時要讓學生在課程教學的過程中，形成一定的學科思維和能力，實際上就是要發展學生的學科核心素養。然而，在實際的課程教學中，我們可以看到教師對學生進行課程教學的過程中，往往很少注意學生學科思維的養成，對學生核心素養的重視程度也不夠，這樣一來，就會造成學死讀書的情況出現，特別是在高中階段的化學課程教學中，更是如此。在高中的階段的化學教學中，教師為了加快課程的教學進度，從而對學生展開的教學方式，比較直接，進而也沒有給充分的時間讓學生進行思維能力的養成，導致了學生學科核心素養的缺失。但是對于高中學生來說，教師為了學生日后更好的發展，教師還是要立足學科核心素養，從而對學生展開課程教學。因此，本文將結合人教版高中化學教材，對學科核心素養視角下高中化學教學策略展開探討。

一、核心素養對于學生的意義

對于高中化學課程教學來說，教師在教學的過程中，為了加強學生對于課程知識的消化與吸收，就需要培養學生的核心素養。而教師想要找到合適的措施，對學生展開核心素養的培養，就要明確知道核心素養形成對于學生和課堂教學來說，有什么意義。從而才能給引起教師的重視，并通過一定的教學形式來促進學生核心素養的形成。

1.有利于學生對于知識的理解。

第一，在高中化學課堂教學中，教師立足學科核心素養，對學生展開課程教學，有利于學生對于知識的理解。在以往的課堂教學中，教師對學生進行的教授方式，一般都是先對課程知識內容進行具體的講解，然后再讓學生結合教師所講解的內容，進行相應的習題訓練，這樣的教學方式，雖然在一定程度上，可以促進學生對于知識的理解，但是卻不能讓學生長久的記憶知識。而通過核心素養的方式，便可以讓學生以自己的思維方式，理解相關知識，從而形成學生對于知識的牢固記憶，促進學生知識水平的提升。

2.有利于提高課堂教學效率。

第二，在高中化學課堂教學中，教師立足學科核心素養，對學生進行課程教學，有利于提高課堂的教學效率。對于學生來說，學生形成了一定的學科核心素養，對于知識的消化速度自然就會加快，從而教師在教學的過程中，給學生提供的知識也會更多，進而能夠給學生形成一個高效率和高質量的教學課堂，實現課堂教學效率的提升，促進課堂教學的發展。

二、立足核心素養下的化學課程教學

正是因為在高中化學課堂教學中，教師立足學科核心素養，從而給學生展開課堂教學，有著如此重要的意義和作用，所以教師在教學的過程中，更應該要從學科核心素養的角度出發，給學生選擇合適的教學方式，從而展開課堂教學。

1.通過小組合作的方式，培養學生的合作能力。

首先，在高中化學課堂教學中，教師立足學科核心素養下，可以通過小組合作的方式，來培養學生的合作能力。對于高中學生來，應該也必須要具備合作能力。然而在實際的課堂教學中，我們卻很少看到教師放開課堂，讓學生通過合作的方式，進行知識探究。但其實，對于高中學生來說，通過合作的方式，對知識進行分析與理解，學生對于知識的掌握程度會遠遠高于教師講解。因此，在高中化學課堂教學中，教師要懂得通過小組合作的方式，來培養學生的合作能力，促進學生學科核心素養的方式，實現更好的課堂教學。

以人教版高中化學教材為例，教師在教授《物質的分類》的時候，這節課程主要是要讓學生知道物質分類的方式，從而培養學生的分類能力。因此，針對這一課程，教師在教學的過程中，便可以通過小組合作的方式進行展開。具體來說，教師可以先將學生進行簡單的分組，然后再讓給學生一些具體的問題，比如讓學生將“O2、Cu、H2SO4、空氣……”等物質進行純凈物的分類。在學生知道教師所給出的問題之后，學生自己可以在小組內展開討論，從而得出一個統一的答案，最后再由教師進行分析。

2.結合化學實驗，加強學生的探究能力。

其次，在高中化學課堂教學中，教師還可以通過化學實驗內容，來加強學生的探究能力。對于高中化學課程來說，作為理科課程，化學實驗是學生必須要掌握的重點知識與內容，也是高考所必考的內容，因此，教師可以通過集合化學實驗內容，來培養學生的探究能力，促進學生學科核心素養的發展。

以人教版高中化學教材為例，教師在教授《化學實驗基本方法》的時候，這節課程主要是要讓學生知道化學實驗中的相關方式，從而培養學生基本的實驗意識。其中課程涉及到了粗鹽提純這一化學實驗，在教學的過程中教師可以先不給學生展示相關實驗，而是讓學生結合自己的所學內容，在閱讀教材內容的基礎上，嘗試提出自己的粗鹽提純實驗方案。通過這樣的方式，來提高課堂教學趣味的同時，實現對學生的實驗課程教學，并達到提高學生核心素養的目的，促進學生知識能力與思維能力的共同發展。

三、結語

總而言之，在高中化學課堂教學中，教師對學生進行課程教學的時候，要立足學科的核心素養，從而展開課堂教學活動。而教師想要真正做好這一點，就需要了解核心素養對于學生和課堂教學的意義，并通過一定的教學手段，來給學生展開最好的課程教學，促進學生知識技能發展的同時，形成學生的學科思維與能力，促進學生學科核心素養的發展。

參考文獻

[1]田達奎.學科核心素養視角下高中化學教學策略[J].華夏教師，2018，No.097（13）：45-46.

[2]陳晨.基于學科核心素養的高中化學教學策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（10）：96-96.