高中歷史教學與學生綜合能力的培養

楊耀蘭

【摘 要】綜合能力是高中教育階段對學生能力培養的一個重要方面，綜合能力測試的出現為高中歷史教學注入了新的生機與活力。怎樣在平時的教學和高考復習中培養學生的綜合能力一直困擾著廣大的教育工作。本文結合自己的教學情況從高考的高度對培養高中學生歷史綜合能力進行探索。

【關鍵詞】高中歷史；綜合能力；培養

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0091-01

隨著普通高中新課標改革的逐漸深入，高中歷史的教學理念和教學方法也得到了優化和完善，更加注重學生參與學習的過程。歷史本來就是一門讓學生了解和探索的學科，只有認真地學習歷史，才能夠以史為鑒，揚長避短。高中時期是價值觀、世界觀、人生觀剛剛萌芽和打基礎的時期，對以后的人生有非常重要的意義。在這個特殊的時期通過歷史的學習，不僅有助于樹立正確積極的價值觀和世界觀，還能增強學生的民族自豪感和愛國情懷。所以應該十分重視高中歷史的教學工作，并且應該通過歷史教學來增強學生綜合能力的培養。

一、培養學生在質疑中提高學習能力

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”解決問題有可能只是運用了幾個知識點，而提出一個問題代表著學生本身經過了積極的思考，經過了自身的努力。朱熹也提出：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”我們不僅要讓學生掌握知識，學會解決問題，更為重要的是要讓學生學會質疑，掌握學習的方法，提高學習能力。在教學中，我們要放下“師道尊嚴”的架子，拋開傳統教學觀念的束縛，擺脫教材與教參的束縛，鼓勵學生勇于質疑，勇于挑戰，善于質疑，敢于發表個人不同的見解。教師要允許學生的質疑，鼓勵學生的標新立異與獨樹一幟，要讓學生在大膽的質疑中閃現思維的火花，只有這樣學生才能真正掌握學習方法，提高自我學習的能力，才能為將來的終身學習與發展打下基礎。

現在的高中生生活在一個科技發達、信息量巨大的社會，學生獲取知識的渠道更加多樣化，學生的視野更為開闊，學生的思路更為新奇，學生的思維更為活躍。在教學的過程中，他們往往會閃現許多新的看法與見解，會產生一些出人意料的觀點。對此，我們不能簡單武斷地予以否定，而是要善加引導，使之成為課堂教學的一個亮點，培養學生綜合能力的一個支點。

二、突出主干知識，加強專題縱向延伸和橫向拓寬的能力

突出歷史學科主干知識，應堅持“抓大放小”的原則，即抓歷史上大事件、大人物、大的典章制度、大的戰爭、大的社會變化等，細碎、偏冷的東西可以泛讀。此外，在文科綜合考試背景下，抓主干知識要特別注意以下兩個方面的內容：一是與現實的、重大社會問題有關的歷史知識，二是可以與其它學科相聯系的歷史知識。復習中要使熱點問題重點化，凡是與熱點問題有關的歷史知識，即使不是歷史學科的重點也要比較全面地掌握，因為它往往是命題的對象。

專題史的復習除了延續以往縱向延伸的辦法外，還應從分析各專題的階段性特征入手，說明政治、經濟、文化三者之間的內在聯系，或者將該專題的歷史現象與同時代的世界史上的同類現象加以比較、分析，提高學生綜合理解的能力，這就是所謂的橫向拓寬。在專題復習中，加強了以下三個方面的橫向拓寬：一是同一時期歷史現象的橫向比較，主要著眼于中西歷史發展區域性差異，如中西資本主義萌芽比較；中日兩國19世紀后半期歷史發展比較等；二是相似屬性歷史現象的比較，一般是把中外歷史相似的特定階段或發生的相似現象進行比較，如中印民族解放運動比較，中國、蘇聯、東歐社會主義革命與建設比較等；三是立足于世界整體發展來分析中國歷史問題，既從國際環境去找原因，又著眼于把握宏觀歷史發展方向，如亞非拉民族解放運動中的中國等。

三、培養學生把歷史知識和其他學科知識綜合的能力

任何一門學科都不是孤立的、單獨存在的，都與其他學科有著千絲萬縷的聯系。歷史本身就是一部大的百科全書，涉及社會生活的方方面面，加強歷史與其他學科的聯系，培養學生的綜合分析能力是適應未來教育和社會發展方向的。如在講授隋唐文學成就時，涉及唐朝的一些詩人作家，這時，我們就可以把歷史課和語文課結合起來，讓學生搜集有關人物的詩歌作品，在課堂上有選擇地朗讀，使學生得到啟迪、受到熏陶。如此寓教于樂，能使學生輕松掌握相關的知識，做到融會貫通。

四、培養學生多角度、多層次思維能力

遷移能力的形成，必須立足于多角度思維能力之上。在平時的教學中我們可以發現，同一道題可能因為考察的角度不同而得分迥異。例如分析題目“關于三國政治形勢變化”，側重考查歷史研究材料的來源和功能，這題鼓勵學生從多角度地分析問題，也是代表今后考試的一個方向。比如這一題可以從多角度來回答：“①官方的材料具有權威性，可信度較高；②官方文獻有歪曲或美化事實的嫌疑；③學者著作有主觀認識；④小說反映了社會現實及人們的思想觀念；⑤小說是虛構的，不能夠作為嚴肅的史料。”學生回答任何一個方面，都可得分。教學中對于學生多角度的思維能力的培養亦顯得重要和必要。

五、培養學生用歷史唯物主義觀點分析現實問題的能力

唐太宗李世民有名言：以銅為鏡可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學習歷史，了解過去，是為了更深刻地認識現實。更好地做好現實的學習和工作，我們在學習中國歷代王朝的興衰過程中，幾乎歷代帝王在王朝建立之初，借鑒先朝滅亡經驗，勵精圖治，努力治理國家，達到盛世，而經過幾代的發展，后繼的帝王守著社會祖傳基業坐吃享樂，政事一天不如一天，奸臣當道，小人專權，最后丟掉帝位，甚至身家性命。此時，教師引導學生正確把握事物的兩面性，這樣在歷史教學中讓學生體會其用意，學習科學全面把握事物特征的能力，培養他們用歷史唯物主義觀點分析現實問題的能力。讓學生以史為鑒，奮發圖強，才能在將來的崗位上勇擔重任。

六、總結

當然，歷史教學中對學生綜合能力的培養，有賴于高中課程的改革。高中歷史教學對學生綜合能力的培養也需要適應我國素質教育和基礎教育改革發展的要求，使能力培養的研究和實踐有助于改變學生的學習方式和教師的教學方式，有利于學生把歷史問題和現實世界、生活世界相聯系，綜合應用歷史學科和其他學科的知識和技能，靈活分析和解決各種問題，促進學生創新能力和綜合能力的發展。

參考文獻

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