幼兒教育工作中微課的應用思考

何巧

【摘 要】微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，它具有教學時間短、教學內容少、資源容量小、資源結構情景化、教育主題突出、內容具體等特點，非常適合幼兒的教育教學工作，也比較符合幼兒年齡階段的學習特點，本文筆者就幼兒教育工作中微課的實踐應用進行思考分析。

【關鍵詞】微課；幼兒教育；實踐應用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0042-01

隨著微課在中小學課堂的廣泛應用，很大限度的提高了學生的學習積極性，促進了學生的學習進步。幼兒園是教育2～6歲的兒童，這個年齡段的學生是通過形式、色彩、聲音來感受周圍事物的，而微課教學方式就是通過動畫形式的視頻片段對幼兒進行知識的教授，這樣不僅可以激發幼兒的學習主動性，促進他們積極主動學習，還能給幼兒創造足夠的實踐動手操作的空間與時間，使其在教學的基礎上釋放更多的活力。

一、微課應用對幼兒的積極影響及實踐應用

1.激發幼兒的學習興趣。

著名心理學家布魯諾曾經說過這樣一句話：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”，因為幼兒對于事物的感受是通過聲音、色彩以及形式，所以現在很多幼兒教師在教學時都會使用故事、猜一猜等吸引幼兒的學習興趣和注意力，但是長時間下來，幼兒還是會失去學習興趣和注意力，從而降低教師的教學質量與效率[1]。但如果使用微課代替教師的傳統教學方式，利用動畫視頻吸引幼兒的注意力，以聲形結合、圖文一體的教學優勢，喚起幼兒喜愛動畫片的心理，激發他們的學習興趣，是幼兒在精神高度集中的狀態下進行主動學習，例如這樣一個教學案例，某位幼兒教師在教幼兒學習26個英文字母時，先讓同事將自己的教學操作過程錄制下來，再配上一些知識點撥語音，制作成七分鐘的微課教學視頻進行播放，這種類似于動畫片的教學方式，使幼兒只看見教師的動作和聽見教師的聲音，英文字母像一個個誘人的草莓、蘋果等吸引著他們，激發幼兒對26個英文字母的學習興趣。微課教學不僅可以促使幼兒的注意力集中和保持安靜，也可以激發學生的動手操作熱情，提高教學效率。

2.優化教學內容。

幼兒的思維相對中小學生思維是趨于形象化的，他們的延伸記憶保持時間相對較短，所以對于教學中抽象、變化較快的知識不易理解，甚至會對知識產生錯誤的認識[2]。因此幼兒教師可以利用多媒體設備播放微課教學視頻，使幼兒認為抽象、不易理解的知識變得形象生動，強化幼兒的視覺感官促進難點理解，促進幼兒進行自主學習。這里的微課教學視頻可以是教師自己制作圖文聲象并茂的教學課件，或是以動畫形式的難點講解過程，又或是其他教師的成功課堂教學實錄。例如，幼兒教師在教幼兒認識時鐘時，因為科學技術的快速發展，現在大多數人都是使用手機或智能手表，老式的走針式鐘表比較少見，所以為了能讓幼兒正確的認識掌握時鐘的時針、分針以及秒針的運轉特點，和它們之間存在什么樣的關系，某位幼兒教師就親自動手制作一個鐘表，并用手撥動秒針、分針、時針，錄制成一個鐘表教學的微課視頻，幼兒可以直觀的觀察鐘表的運動變化，在加上視頻中教師的語音點撥，促使幼兒正確認識鐘表的運轉特點以及秒針、分針、時針存在的關系，提高教師的教學效率。

3.創造更多的實踐時間。

幼兒的教學課堂操作性相對較強，使用微課進行教學可以省略教學前準備各種教學道具的時間，優化幼兒的教學過程，通過媒體設備展示和播放微課課件，使每個幼兒都能清楚的看到教師的操作過程，聽到教師的細致講解，教師教師的說教時間，為幼兒的實踐動手操作創造了更多的空間與時間，提高幼兒的課堂參與度，培養他們的動作操作能力。例如某位幼兒教師在教學《小雪人》一課時，做了一個實驗，這位教師在第一個班級使用傳統教學方法進行教學，在課堂中親自指導幼兒如何畫小雪人，用了整整二十分鐘才完成繪畫，因為幼兒的繪畫時間太短，小雪人的繪畫成品不甚理想。在第二個班級這位教師采用微課進行教學，在課堂上教師將自己制作完成的小雪人視頻進行播放展示，自己維持一下課堂秩序，不到五分鐘幼兒就掌握了小雪人的繪畫技巧，然后用半個小時就完成了小雪人的繪畫，因為繪畫時間充足，第二個班級的繪畫成品比第一個班級的要好很多。所以幼兒教師要科學合理的利用微課教學方式進行教學，以此提高幼兒的動手能力和課堂的教學效率[3]。

4.鞏固幼兒知識能力。

不同幼兒的學習能力存在一定的差異，部分幼兒可能教師看一遍或聽一遍就能理解或記住，而有些幼兒可能需要重復多遍的看或聽才能“頓悟”，在實踐教學中，教師只能滿足大部分幼兒的需求，很難多次重復教學行為，這樣就會導致部分幼兒在知識理解和學習能力上有所欠缺，而微課視頻教學既可以滿足大多數幼兒的學習需求，又能最大程度的解決小部分幼兒的學習問題。教師可以讓幼兒家長將微課視頻拷貝回家，通過家長的幫助，在家中電腦上反復播放微課視頻供幼兒觀看學習，直至幼兒理解和記憶知識。例如某位幼兒在數學知識學習比較吃力，教師就在微課教學結束后，與這位幼兒家長進行商討，讓其將微課教學視頻拷貝回家，然后讓幼兒在家中電腦上反復觀看微課視頻，使其慢慢解決課堂上存在的疑惑，鞏固其基礎知識，并提高幼兒的學習能力。過了一段時間之后，教師就發現這位幼兒的學習能力有了明顯提高，縮小了與其他幼兒的差距。

二、結束語

與傳統的教學模式相比較，微課教學方式可以使幼兒學習更深入、更廣泛，它重視了幼兒在學習中的主體地位，激發了幼兒的學習興趣，促進了教育改革的創新與教育發展。總而言之，微課教學方式的出現順應了時代發展要求，同時促進了學期教育的改革，所以幼兒教師在教學時應該使用微課進行教學，以此補充和完善傳統的教學方式存在的不足。

參考文獻

[1]葉靜.一應俱全“和教育”舉足輕重“促成長”——芻議微課在幼兒園集體教學中的運用和思考[J].考試周刊，2018（47）：196-196.

[2]閆洪波.微課在幼兒教育中應用情況的調查及建議——以吉林省汪清縣第二幼兒園為例[J].延邊教育學院學報，2017（2）：109-111.

[3]楊雪波.微課在中職學前教育專業課堂教學中的應用——以幼兒園實習指導為例[J].現代職業教育，2017（32）：171-171.