現代教育技術專業學位研究生培養與課程改革

李華石 夏榕 張立勇

[摘? ?要] 專業碩士是我國研究生教育的一種形式，是國家人才戰略的重要組成部分。現代教育技術專業學位是教育現代化教師人才隊伍建設的重要途徑之一，如何辦好現代教育技術專業學位教育，培養理論與實踐相結合的創新型人才，是業內共同關注的問題。文章通過分析我國當前專業碩士學位研究生的培養現狀及存在的問題，以課程改革為切入點，從課程設置、課程內容、課程教學等方面展開研究。研究以現代教育技術專業碩士為對象，從分析其行業需求及能力要求著手，研究提出：（1）課程設置要適應社會對專業需求的發展變化;（2）課程內容要適應社會對專業人才能力的發展要求;（3）課程教學要適應理論與實踐相結合的創新型人才培養。

[關鍵詞] 專業碩士; 培養; 課程改革; 知識體系; 職業能力

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

一、引? ?言

百年大計，教育為本。進入新時代，必須賦予中國教育新的發展要求、發展內涵[1]。專業碩士是我國研究生教育的一種形式，是國家人才戰略的重要組成部分。近年來，信息技術飛速發展，教育信息化、現代化對現代教育技術專業人才的需求旺盛，現代教育技術也成了熱門專業。但在其培養上如同其他的專業碩士培養中的問題一樣，學校培養與社會需求的契合度并不很高。因此，研究專業碩士的培養問題就十分急迫。各高校都在以課程改革為突破口，尋找問題解決的良方。本研究分析國內現代教育技術專業碩士研究生培養現狀及問題，以課程改革為切入點，著重圍繞研究生成長成才的目標，充分利用課堂與網絡學習平臺的優勢，開展課程改革的實踐探索。

二、國內專業碩士培養現狀

我國的專業學位教育制度始于1991年，目前已形成了以碩士學位為主，博士、碩士、學士三個學位層次并舉的具有中國特色的專業學位教育體系，設置涵蓋了針對當前社會特定職業領域需要的40個專業。自從2009年全日制專業碩士招生開始以來，近十年專業碩士學位教育發展迅速，取得了顯著的成績，為國家建設培養了大批高層次應用型專門人才。同時，我們也應當看到，當前我國專業碩士學位研究生的培養仍處于探索起步階段，人才培養的各個方面，相對歐美以及日本和新加坡等國家地區而言，依然鮮有較為成功的經驗，專業碩士培養模式創新、實踐應用訓練、專業能力和職業素養培養都略顯不足 [2-4]。

隨著現代科學技術與社會的快速發展，社會特定職業領域對人才的需求趨于專業化、職業化，要求能夠創造性地從事實際工作，要求接受過正規的、高水平的專業和專門技術上的訓練。這就要求專業碩士的培養應該具有自己獨立的教育模式，人才培養要有特定的職業指向性和學術實踐性，突出學術性與職業性的有機高度統一的特征。從現狀來看，還存在以下幾方面的不足：

一是從專業碩士培養目標的視角來看，目前，培養目標與實際培養的情況契合度不高，一些專業碩士職業指向性很強，但培養中學術性與職業性的有機統一不理想，顧此失彼。自身特色和優勢的規格定位不凸顯[5]，比如一些專業碩士身份的教師、醫師、律師等無法勝任職業。一些專業碩士的培養與原有本科專業高度類同，研究生層次與本科層次學生水平差異不明顯，體現不出專業碩士的特色[6]。一些文科類的專業學位與學術型學位，雖然在培養目標上有明顯差異，培養規格上也各有側重，但在課程設置和課程內容上有高度的相似或重疊，其結果是專業學位學生的實踐能力嚴重不足，課程設置與培養目標脫節[7]。

二是從課程設置的視角來看，專業碩士課程設置是以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心[8]。課程設置應強調理論性課程與應用實踐性課程的有機結合，現實情況是理論性課程與實踐課程并沒有很好地有機統一。以現代教育技術專業碩士而言，專業在2002年增設時，定位在培養中小學信息技術教學及教學信息資源開發與應用的骨干教師[9]。隨著社會的發展，社會新型的特定職業不斷涌現，如教育軟件工程師、企業培訓師、教學資源制作師、在線教育工程師、績效改進專家、創客教育工程師、教育技術環境運維師、教育大數據分析師等。這些已經遠遠地沖破了學校教育領地，走向了更加廣泛的社會大市場。這些特定職業亟須高層次實用型人才的加入。但據我們的調查，該專業的課程設置大多還停留在以前的中小學信息技術教學及教學信息資源開發與應用的骨干教師培養的課程體系上，有些院系雖然也作出了一些調整，但沒有根本性的突破。課程知識陳舊，課程與課程之間的邊界模糊不清、銜接層次不清，課程設置的系統性不夠。對理論性課程與實踐性課程的關系處理不到位，理論性課程的比重遠大于實踐性課程，課程內容教學中的實踐應用不突出，比如像案例分析和實踐研究方面的內容嚴重不足，在為期半年的實踐環節中，有放羊之嫌，缺少必要的指導和訓練。

三是從課程教學的視角來看，首先是教學大綱過于宏觀籠統，教學大綱通常只對內容、教學時數、考核方式作了粗略的規定，沒有規定到授課的具體內容，造成了研究生教學中出現的教學內容隨意性現象。其次，研究生課時數較多，學生沒有足夠的自主時間做現場研究、模擬訓練，不利于應用實踐學習活動的開展。第三，課程教學的形式單一、陳舊，前瞻性的、與學術前沿結合緊密的內容匱乏。第四，受觀念和教師媒介素養的影響，教學新媒介、教學新平臺利用不充分，只作了一些簡單低端的應用，如發布資料、提交作業[10]。第五，課程管理上的不到位，導致研究生自身在教學活動中的主體地位沒有得到真正落實;學生課堂表現不積極，課堂氛圍不夠活躍;學術研討的深度不夠等。以現代教育技術專業碩士為例，由于在課程、實踐教學方面存在大量問題，使學生普遍感到沒有較好的職業能力，實踐能力更是欠缺。由于現代教育技術專業的特殊性，其專業學位的生源來自于各個不同的學科（師范教育類、傳媒類、工商管理類、外語類），專業背景知識功底不扎實，學生對本專業知識的了解僅限于考研期間對本學科知識的認識[11]。很多學生的媒介素養、信息素養更是匱乏，針對這樣的培養對象究竟該如何來培養呢？所以，就目前的課程體系和教學方式是無法勝任的，其結果必然是培養出來的人才體現不出專業特色和職業能力，在人才競爭中占不到優勢。