電子閱讀對(duì)年幼兒童故事理解的影響

蔣路易 呂雪 郭力平

[摘? ?要] 圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)兒童的發(fā)展有多方面益處，隨著信息技術(shù)的變革與發(fā)展，圖畫(huà)書(shū)的閱讀方式更加多元化，兒童早期接觸電子閱讀媒介越來(lái)越普遍。國(guó)內(nèi)外很多研究關(guān)注電子閱讀對(duì)兒童故事理解的影響，然而研究的結(jié)果卻復(fù)雜且不一致，缺少綜合量化的分析。本研究采用元分析的方法，對(duì)近二十年來(lái)國(guó)內(nèi)外關(guān)于電子閱讀對(duì)兒童故事理解影響的24項(xiàng)研究進(jìn)行量化分析。研究發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)的圖畫(huà)書(shū)閱讀，電子閱讀對(duì)兒童故事理解具有較小的優(yōu)勢(shì)，平均效應(yīng)值g+=0.204（p=0.032）。通過(guò)調(diào)節(jié)分析發(fā)現(xiàn)，只具備多媒體功能的電子故事書(shū)對(duì)兒童的故事理解具有正向作用，且與傳統(tǒng)閱讀的故事理解效果有顯著性差異。成人伴讀對(duì)電子閱讀的故事理解效果具有顯著調(diào)節(jié)作用。電子閱讀對(duì)不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、不同學(xué)段和不同文化背景兒童的故事理解影響較為一致。未來(lái)研究可以進(jìn)一步探索成人在兒童電子閱讀中的作用，以及電子故事書(shū)的多媒體和交互性功能對(duì)兒童故事理解的具體影響。此外，可以進(jìn)一步探究電子閱讀對(duì)兒童詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)音意識(shí)、閱讀興趣與閱讀行為等多方面的影響，關(guān)注電子閱讀對(duì)特殊教育需要兒童的作用。

[關(guān)鍵詞] 電子閱讀; 故事理解; 元分析; 兒童早期

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、問(wèn)題的提出

理解是閱讀的目的，也是一項(xiàng)重要的閱讀技能，對(duì)于0～8歲兒童來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)書(shū)是更為適宜的閱讀材料。研究發(fā)現(xiàn)，圖畫(huà)書(shū)閱讀不僅有助于兒童語(yǔ)言和讀寫(xiě)能力的發(fā)展[1]，而且能夠支持注意力、記憶、敘事能力的發(fā)展，促進(jìn)一般性學(xué)習(xí)[2]。兒童早期接觸書(shū)籍的益處能夠持續(xù)到青少年期和成年期[1]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，越來(lái)越多的電子媒介進(jìn)入人們的生活，特別是21世紀(jì)以來(lái)，智能手機(jī)、平板電腦等產(chǎn)品的廣泛使用深刻改變著人們的工作、學(xué)習(xí)以及日常生活方式。年幼兒童接觸電視、電腦、手機(jī)已成為普遍現(xiàn)象。 2012—2013年，城市兒童生活形態(tài)研究報(bào)告顯示，我國(guó)10個(gè)城市 4～6 歲兒童使用電子產(chǎn)品、上網(wǎng)比例達(dá) 52. 6%[3]。伴隨著3C市場(chǎng)的發(fā)展，電子故事書(shū)被很多家庭和學(xué)校使用。美國(guó)常識(shí)媒體（Common Sense Media）于2013年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，27%的2～4歲兒童和39%的5～8歲兒童會(huì)通過(guò)平板電腦等移動(dòng)設(shè)備閱讀電子書(shū)。

目前，閱讀方式已趨向選擇多元化，兒童除了傳統(tǒng)的故事閱讀（閱讀紙質(zhì)故事書(shū)或聽(tīng)音頻故事），還可以通過(guò)電視、電子書(shū)閱讀器、臺(tái)式電腦、平板電腦及智能手機(jī)等媒介閱讀電子書(shū)。大部分的電子故事書(shū)都具有多媒體功能，如背景音樂(lè)、聲音、動(dòng)畫(huà)等元素，一些電子書(shū)具有交互性功能，如電子詞典、游戲、提問(wèn)等，這些功能可以通過(guò)點(diǎn)擊或觸摸屏幕上的某個(gè)點(diǎn)來(lái)激活，通常被視為熱點(diǎn)。正是這樣的多媒體或交互性功能使電子閱讀有別于傳統(tǒng)的故事閱讀，直接或間接對(duì)兒童的故事理解、閱讀興趣和閱讀行為產(chǎn)生影響。電子故事書(shū)創(chuàng)造了多通道和強(qiáng)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，兒童通過(guò)圖文聲像進(jìn)行組織加工[4]，學(xué)習(xí)的路徑和方式有別于傳統(tǒng)的故事閱讀。

那么相較于傳統(tǒng)的閱讀方式，電子閱讀對(duì)兒童的故事理解有何弊益，是值得探究的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外關(guān)于電子閱讀對(duì)兒童故事理解影響的研究較多，但因研究工具、測(cè)試程序和環(huán)境等因素的不同，研究結(jié)論并不一致。本研究從元分析的視角探究電子閱讀對(duì)兒童故事理解的影響，綜合以往的相關(guān)研究進(jìn)行量化分析，以期從綜合概括的角度研究電子閱讀對(duì)兒童故事理解的影響。

二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

（一）理論視角

當(dāng)前已有較為公認(rèn)的理論解釋多元媒介對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響。根據(jù)邁耶的媒介學(xué)習(xí)理論，當(dāng)信息通過(guò)言語(yǔ)和非言語(yǔ)的方式同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，深度學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)生[5]。如果非言語(yǔ)信息，如動(dòng)畫(huà)插圖、聲音和音樂(lè)與故事文本是一致的，這樣的多媒體特征可以促進(jìn)故事理解和新詞匯學(xué)習(xí)[6]。具體來(lái)講，多元媒介學(xué)習(xí)理論中的時(shí)近原則（當(dāng)言語(yǔ)和非言語(yǔ)信息在呈現(xiàn)時(shí)間上彼此接近時(shí)）預(yù)示著深度學(xué)習(xí)。假設(shè)兩種信息在時(shí)間上高度一致，兒童就不需要為了整合口語(yǔ)敘事和插圖信息而將其保持到工作記憶中，因而減少了兒童在聽(tīng)故事過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)荷。如果多媒體故事書(shū)中的聲音效果和背景音樂(lè)與敘事內(nèi)容相吻合，能夠烘托其中的情感和情緒，那么它就能促進(jìn)故事的理解和敘事內(nèi)容中抽象詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

根據(jù)雙重編碼理論[7]，人類思維加工言語(yǔ)和非言語(yǔ)信息是在兩個(gè)不同但相互聯(lián)系的通道。當(dāng)非言語(yǔ)的多媒體元素與口頭敘述同時(shí)被加工時(shí)，非言語(yǔ)的多媒體元素可能促進(jìn)言語(yǔ)信息和故事情節(jié)的理解。同時(shí)，加工兩種刺激不會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷超載，相反，會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。因?yàn)樵趫D畫(huà)故事書(shū)中，插圖和敘事是相輔相成的，非言語(yǔ)信息可能會(huì)支持兒童對(duì)言語(yǔ)信息的理解，反過(guò)來(lái)，言語(yǔ)信息可能會(huì)支持兒童對(duì)插圖和其他非言語(yǔ)信息的解釋[8]。基于上述兩種理論，可以看到電子閱讀具有促進(jìn)兒童故事理解的潛在優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，會(huì)涉及電子故事書(shū)功能設(shè)計(jì)（多媒體和交互性功能實(shí)現(xiàn)方式及與故事內(nèi)容的相關(guān)性）、兒童具體特點(diǎn)（對(duì)電子閱讀媒介的熟悉程度、語(yǔ)言發(fā)展水平）等多種因素。

（二）實(shí)證研究

在實(shí)證研究方面，國(guó)內(nèi)外關(guān)于電子故事書(shū)對(duì)閱讀理解影響的研究結(jié)果并不一致。有研究認(rèn)為，相對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)故事書(shū)，電子故事書(shū)更有利于兒童對(duì)故事的理解[9-12]，而有些研究者發(fā)現(xiàn)，電子故事書(shū)與紙質(zhì)故事書(shū)的故事理解效果相當(dāng)[13-14]，然而，也有實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，電子故事書(shū)閱讀會(huì)降低兒童對(duì)故事的理解水平[15-16]。因此，當(dāng)前并沒(méi)有一致性的結(jié)論，缺少綜合量化的分析，雖然塔卡奇（Takacs）等人進(jìn)行了電子故事書(shū)對(duì)兒童早期語(yǔ)言發(fā)展影響的元分析，但研究中并沒(méi)有包括中國(guó)的研究，缺少東方的文化背景。從研究被試來(lái)看，塔卡奇等人將語(yǔ)言發(fā)展遲緩的兒童也納入其中，但并未單獨(dú)報(bào)告電子閱讀對(duì)語(yǔ)言發(fā)展正常和語(yǔ)言發(fā)展延遲兒童的影響。從時(shí)間角度來(lái)看，塔卡奇等人綜合了20世紀(jì)80年代至2014年的研究結(jié)果。而多元媒介電子故事書(shū)在21世紀(jì)以后出現(xiàn)劇烈增長(zhǎng)，出現(xiàn)了更多新形式的電子閱讀媒介，不同于20世紀(jì)八九十年代的動(dòng)畫(huà)故事（電視），因此，對(duì)2000年至今且不同文化背景的相關(guān)研究進(jìn)行元分析就顯得尤為重要。雖然研究電子閱讀對(duì)語(yǔ)言發(fā)展遲緩兒童的故事理解影響十分重要，但目前國(guó)內(nèi)的實(shí)證研究非常少，因此，本研究關(guān)注不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的語(yǔ)言發(fā)展正常兒童。

綜合以往的研究，本研究提出以下主要研究問(wèn)題：

（1）相較于傳統(tǒng)閱讀，電子閱讀是否更有利于年幼兒童的故事理解？

（2）電子故事書(shū)的多媒體功能和交互性功能對(duì)兒童故事理解的具體影響？

（3）成人伴讀對(duì)兩種閱讀媒介下兒童故事理解的調(diào)節(jié)作用？

（4）電子故事書(shū)對(duì)低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童的故事理解是否更有利？

（5）不同文化背景的兒童對(duì)電子故事理解是否有顯著性差異？

三、研究方法與過(guò)程

（一）操作性定義

研究的目的是探究電子故事書(shū)對(duì)兒童故事理解的影響。電子故事書(shū)將紙質(zhì)故事借由電子媒介的轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換過(guò)程中加入多媒體功能或交互性功能，以電子產(chǎn)品為閱讀工具。研究中的電子故事書(shū)是動(dòng)態(tài)式的電子書(shū)，靜態(tài)的電子文本因沒(méi)有多媒體和交互性功能，劃為傳統(tǒng)閱讀范疇，因此，傳統(tǒng)故事書(shū)指紙質(zhì)圖畫(huà)書(shū)、靜態(tài)電子文本和單純音頻故事。年幼兒童指0～8歲兒童，即廣泛的早期教育的年齡范圍，選取此年齡范圍是從學(xué)前教育和幼小銜接的角度考慮。

（二）文獻(xiàn)檢索

2017年10-12月， 使用Science Direct、EBSCO （含ASP、BSP、PsycInfo、PsycArticle、ERIC、Ebooks等）、Web of Science、中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)展開(kāi)廣泛搜索。預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）研究?jī)?nèi)容為電子閱讀對(duì)兒童故事理解的影響;（2）文獻(xiàn)能夠提供定量的數(shù)據(jù)結(jié)果;（3）年齡范圍、國(guó)家地區(qū)不限;（4）文獻(xiàn)來(lái)源為期刊、學(xué)位論文和會(huì)議論文;（5）發(fā)表時(shí)間為2000 年（含）之后，用英文或中文發(fā)表。中文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索詞： （1）電子媒介/數(shù)字閱讀/電子閱讀/閱讀介質(zhì)/電子故事書(shū)/電子繪本;（2）語(yǔ)言發(fā)展/故事理解/敘事/故事復(fù)述/閱讀理解。上述兩類檢索詞“AND”組合， 從主題、關(guān)鍵詞、摘要三個(gè)方面進(jìn)行檢索。外文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索詞：（1）Electronic Book /Storybook/Talking Book/Interactive Book/Computer Book/Digital Reading，（2）Story Recall/Story Retelling/Story Comprehension/Story Understanding/Emergent Literacy， （3）Child*/Preschool/ Kindergarten/Student。上述三類檢索詞“AND”組合， 從Title、Key Words、Abstract 三個(gè)方面進(jìn)行檢索。

（三）納入標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)檢索詞進(jìn)行第一次檢索，再根據(jù)第一次檢索獲得文獻(xiàn)的參考文獻(xiàn)進(jìn)行回溯和二次檢索，共得到中文文獻(xiàn)44篇，外文文獻(xiàn)87篇。依據(jù)研究目的及操作性定義，確定納入標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）研究電子故事書(shū)對(duì)兒童故事理解的影響;（2）實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，被試內(nèi)設(shè)計(jì)或被試間設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組為電子閱讀組，對(duì)照組為傳統(tǒng)閱讀組;（3）參與被試為0～8歲語(yǔ)言發(fā)展正常兒童，即兒童早期階段;（4）研究結(jié)果測(cè)量了故事理解能力;（5）樣本量不低于10人;（6）國(guó)家和地區(qū)不限;（7）發(fā)表時(shí)間為2000年至2017年。最終篩選出外文文獻(xiàn)17篇，中文文獻(xiàn)7篇。

（四）文獻(xiàn)編碼

對(duì)選定研究的信息進(jìn)行編碼， 包括：作者、發(fā)表時(shí)間、文獻(xiàn)來(lái)源、樣本來(lái)源、樣本量和平均效應(yīng)值等信息。本研究是同一編碼者在不同時(shí)段（相隔三個(gè)星期）對(duì)全部入選文獻(xiàn)進(jìn)行二次編碼，對(duì)兩次編碼的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，除個(gè)別數(shù)據(jù)有所偏差，兩次編碼的一致性為91%。

編碼結(jié)果顯示：納入研究24項(xiàng)，其中學(xué)位論文8篇，期刊論文16篇，部分論文中有多組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，故有多個(gè)效應(yīng)值，因此效應(yīng)值共計(jì)37個(gè)。樣本總量為1325人，最小樣本量為10人，最大樣本量為139人。樣本來(lái)源分布中國(guó)7項(xiàng)，美國(guó)8項(xiàng)，荷蘭7項(xiàng)，加拿大1項(xiàng)，以色列1項(xiàng)。發(fā)表于2000年至2009年的研究12項(xiàng)，2010年至2017年的研究12項(xiàng)。詳細(xì)信息見(jiàn)表1。

（五）元分析程序

本元分析運(yùn)用Comprehensive Meta-Analysis Version 2.0 （CMA-V2.0）統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。研究采用的是電子故事閱讀組和傳統(tǒng)故事閱讀組的故事理解分?jǐn)?shù)的均值差作為效應(yīng)值。由于不同研究實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不同，測(cè)查工具有差異，因此，采用標(biāo)準(zhǔn)化的均值差和Hedgess g作為效應(yīng)值。因?yàn)槊總€(gè)實(shí)驗(yàn)研究或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的樣本量比較小，Hedgess g作為效應(yīng)值更合適，發(fā)表偏倚更小一些，因此，選擇Hedgess g作為最終的效應(yīng)值。在具體的效應(yīng)值計(jì)算過(guò)程中，如果一個(gè)研究中故事理解能力采用兩個(gè)及以上的測(cè)查形式或工具，則計(jì)算多個(gè)測(cè)驗(yàn)效應(yīng)值的平均效應(yīng)值作為此研究的效應(yīng)值。如果一個(gè)研究中有兩個(gè)不同設(shè)計(jì)的電子閱讀組與同一個(gè)傳統(tǒng)閱讀組進(jìn)行對(duì)比，為了避免樣本的重復(fù)計(jì)算，將傳統(tǒng)閱讀組的被試量分半計(jì)算。

四、研究結(jié)果與分析

（一）效應(yīng)值分布和異質(zhì)性檢驗(yàn)

研究基于Hedgess g值呈現(xiàn)的漏斗圖分析文獻(xiàn)的發(fā)表偏倚情況。從圖1可以看出，效應(yīng)值大部分分布在漏斗的中上部，且較為均勻地分布在中線兩側(cè)，可以判定出現(xiàn)發(fā)表偏倚的可能性比較小。通過(guò)Beggs的秩相關(guān)法（p=0.191）和Eggers回歸法（p=0.285）對(duì)發(fā)表偏倚進(jìn)行檢驗(yàn)，P值均大于0.05，未發(fā)現(xiàn)發(fā)表偏倚。從異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，Q統(tǒng)計(jì)顯示，各效應(yīng)值是異質(zhì)的，Q=228.598，I2=84.252，p=0.000，表明84.3%的變異是由效應(yīng)值的真實(shí)差異造成的，因此，本研究采用考慮了研究?jī)?nèi)和研究間變異的隨機(jī)效應(yīng)模型，效應(yīng)值的置信區(qū)間（CI）為95%。

（二）電子閱讀對(duì)兒童故事理解的影響

通過(guò)元分析發(fā)現(xiàn)，電子閱讀相較于傳統(tǒng)的故事閱讀在兒童故事理解方面具有較小的優(yōu)勢(shì)，g+=0.204，SE=0.095，CI=[0.017，0.390]，p=0.032。通過(guò)異質(zhì)性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)效應(yīng)值是異質(zhì)的，因此，從電子故事書(shū)的功能特征、成人伴讀情況、被試社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和學(xué)段、文化背景等四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)節(jié)分析。

1. 多媒體和交互性功能對(duì)兒童故事理解的調(diào)節(jié)分析

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，單獨(dú)具備多媒體功能的電子故事書(shū)對(duì)兒童的故事理解具有正向作用，且與傳統(tǒng)閱讀的故事理解效果有顯著性差異（見(jiàn)表2）;具有多媒體功能和交互功能的電子閱讀對(duì)故事理解有正向影響，但與傳統(tǒng)閱讀的故事理解效果沒(méi)有顯著差異（見(jiàn)表2）;而單獨(dú)具有交互性功能的電子故事書(shū)對(duì)故事理解有消極影響，但與傳統(tǒng)閱讀對(duì)兒童的故事理解效果沒(méi)有顯著差異（見(jiàn)表2）。由于只具備交互性功能電子書(shū)的樣本數(shù)量沒(méi)有達(dá)到4個(gè)，不適宜做調(diào)節(jié)分析，故排除。通過(guò)調(diào)節(jié)分析發(fā)現(xiàn)，電子故事書(shū)的功能特征對(duì)兒童的故事理解沒(méi)有調(diào)節(jié)作用（Qbetween（1）=0.790，p=0.372），即兩種特征的電子故事書(shū)（單獨(dú)多媒體功能、多媒體和交互功能綜合）對(duì)兒童故事理解的影響沒(méi)有顯著性差異。

2. 成人伴讀對(duì)兒童故事理解的調(diào)節(jié)分析

37個(gè)樣本中，28個(gè)樣本沒(méi)有成人伴讀，9個(gè)樣本有成人伴讀，其中3個(gè)樣本電子閱讀組和傳統(tǒng)閱讀組均有成人伴讀，6個(gè)樣本只有傳統(tǒng)閱讀組有成人伴讀。成人伴讀情況下，電子故事閱讀與傳統(tǒng)閱讀的故事理解效果沒(méi)有顯著性差異（見(jiàn)表3）。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，電子閱讀組和傳統(tǒng)閱讀均有成人伴讀情況下，電子閱讀的故事理解分?jǐn)?shù)高于傳統(tǒng)閱讀組，但與傳統(tǒng)閱讀組無(wú)顯著性差異（見(jiàn)表3）。僅傳統(tǒng)閱讀組有成人伴讀情況下，電子閱讀的故事理解分?jǐn)?shù)低于傳統(tǒng)閱讀組，但與傳統(tǒng)閱讀組無(wú)顯著性差異（見(jiàn)表3）。無(wú)成人伴讀情況下，電子閱讀對(duì)兒童的故事理解起正向作用，且與傳統(tǒng)閱讀組有顯著性差異（見(jiàn)表3）。通過(guò)調(diào)節(jié)分析發(fā)現(xiàn)，成人伴讀對(duì)電子故事書(shū)和傳統(tǒng)故事書(shū)的故事理解具有顯著調(diào)節(jié)作用，（Qbetween（1）=4.252，p=0.039）。

3. 兒童社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位及年齡對(duì)兒童故事理解的調(diào)節(jié)分析

被試的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和學(xué)段均屬于研究對(duì)象的人口學(xué)特征。無(wú)論對(duì)于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童還是非低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童，電子閱讀對(duì)故事理解均起正向作用，且低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童組的效應(yīng)值大于非低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童組，但與傳統(tǒng)故事閱讀均未達(dá)到顯著性差異，數(shù)據(jù)分析結(jié)果詳見(jiàn)表4。通過(guò)調(diào)節(jié)分析發(fā)現(xiàn)，被試社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)電子閱讀的故事理解效果沒(méi)有調(diào)節(jié)作用（Qbetween（1）=0.468，p=0.494），說(shuō)明電子閱讀對(duì)不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童的影響整體一致。

通過(guò)對(duì)兩個(gè)學(xué)段兒童的調(diào)節(jié)分析，發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)段不能對(duì)電子閱讀的故事理解效果產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用（Qbetween（1）=0.550，p=0.458），即電子閱讀對(duì)兩個(gè)學(xué)段兒童的故事理解效果較為一致。

4. 中西方文化背景對(duì)兒童故事理解的調(diào)節(jié)分析

37個(gè)樣本中，9個(gè)樣本來(lái)源于中國(guó)文化背景，28個(gè)樣本來(lái)源于西方文化背景。中國(guó)文化背景下的研究，電子閱讀對(duì)兒童的故事理解有正向作用，但與傳統(tǒng)閱讀故事理解效果未達(dá)到顯著性差異，g+=0.295，SE=0.299，CI=[-0.292，0.882]，p=0.325。西方文化背景下的研究，電子閱讀的故事理解分?jǐn)?shù)顯著高于傳統(tǒng)閱讀組，g+=0.171，SE=0.08，CI=[0.014，0.327]，p=0.033。通過(guò)調(diào)節(jié)分析發(fā)現(xiàn)，文化背景對(duì)電子閱讀的故事理解效果沒(méi)有調(diào)節(jié)作用（Qbetween（1）=0.16，p=0.689），即中西方文化背景下的電子閱讀對(duì)兒童故事理解的影響作用是一致的。

五、討論與總結(jié)

研究對(duì)電子故事書(shū)閱讀對(duì)兒童早期故事理解的影響進(jìn)行元分析，選取了24項(xiàng)研究，樣本總量為1325人。一級(jí)元分析發(fā)現(xiàn)，電子閱讀比傳統(tǒng)的故事閱讀更有利于兒童的故事理解。異質(zhì)性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同研究之間的效應(yīng)值是異質(zhì)的，故而從電子故事書(shū)的特征、成人伴讀、被試社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和學(xué)段、文化背景四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)節(jié)分析。

（一）電子故事書(shū)的功能對(duì)兒童故事理解的影響

通過(guò)元分析發(fā)現(xiàn)，只具有多媒體功能的電子故事書(shū)更有利于兒童的故事理解，與傳統(tǒng)閱讀組差異顯著，而同時(shí)具有多媒體和交互性功能的電子故事書(shū)、只具有交互性功能的電子故事書(shū)與傳統(tǒng)閱讀的故事理解效果均無(wú)顯著性差異。當(dāng)電子故事書(shū)同時(shí)具有多媒體和交互性功能時(shí)，多媒體功能的正向影響被削弱。根據(jù)媒介學(xué)習(xí)理論和雙重編碼理論進(jìn)行解釋，同時(shí)加工兩種刺激沒(méi)有導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷，有可能會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

電子故事書(shū)中多媒體功能的發(fā)揮可能要基于這樣一種假設(shè)：如果多媒體故事書(shū)的聲音效果、背景音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)與故事敘事內(nèi)容較為一致，與文本內(nèi)容相呼應(yīng)，能解釋故事所蘊(yùn)含的情感和情緒，那么它就能促進(jìn)故事的理解。

對(duì)于同時(shí)具備多媒體和交互性功能的電子故事書(shū)而言，交互性功能可能削弱了多媒體功能對(duì)故事理解的正向影響。電子書(shū)的交互性功能經(jīng)常不是在口頭敘述之后出現(xiàn)，而是出現(xiàn)在故事講述過(guò)程中[13]。這樣的交互功能可能會(huì)影響故事的流暢性或?qū)和淖⒁饬穆?tīng)故事轉(zhuǎn)向其他。從個(gè)體信息加工的視角來(lái)看，從聽(tīng)故事轉(zhuǎn)換到聽(tīng)故事過(guò)程中的游戲（熱點(diǎn)、交互性功能），需要兒童持續(xù)地在聽(tīng)故事和游戲之間轉(zhuǎn)換，由于認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重會(huì)對(duì)兒童的故事理解和學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重后果[38]。然而與故事內(nèi)容相關(guān)或具有識(shí)字功能的交互性元素可能會(huì)提高故事傾聽(tīng)的效果[28，39]，因此，電子故事書(shū)中交互性元素對(duì)兒童故事理解的影響仍需進(jìn)一步探索，探究交互性功能與故事內(nèi)容的相關(guān)性、交互性功能出現(xiàn)時(shí)機(jī)、頻率等對(duì)故事理解的影響。

（二）成人伴讀對(duì)兒童故事理解的影響

元分析發(fā)現(xiàn)，成人伴讀對(duì)電子閱讀的故事理解具有顯著調(diào)節(jié)作用。沒(méi)有成人伴讀情況下，電子閱讀的故事理解效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)閱讀。有成人支持的情況下，兩種閱讀媒介的故事理解效果沒(méi)有顯著性差異，這說(shuō)明電子閱讀媒介在故事理解層面能夠擔(dān)當(dāng)成人伴讀的角色。相較于單獨(dú)的電子閱讀，有成人伴讀的傳統(tǒng)閱讀在兒童故事理解方面沒(méi)有顯示出優(yōu)勢(shì)，但分享閱讀有其他方面的益處。兒童的閱讀動(dòng)機(jī)和態(tài)度可能會(huì)在成人支持下的故事書(shū)閱讀中被更好地激發(fā)和促進(jìn)[40-41]。親子關(guān)系和兒童社會(huì)情感的發(fā)展也可能從成人與兒童的故事分享和討論中受益[42-44]。

在成人與兒童共同閱讀電子故事書(shū)時(shí)，兒童與成人的參與度都高于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀。成人能夠更好地作為兒童的鷹架，幫助兒童學(xué)會(huì)利用電子媒介這一新的文化工具，將兒童對(duì)非相關(guān)的交互性功能的注意轉(zhuǎn)移到對(duì)故事內(nèi)容線索的關(guān)注[45]。此外，因?yàn)榻换バ怨δ艿拇嬖冢扇伺c兒童互動(dòng)的深度和廣度都更進(jìn)一步。在兩種閱讀媒介均存在成人伴讀的情況下，成人與兒童互動(dòng)的策略和質(zhì)量比閱讀媒介本身更為重要，因此，在未來(lái)的研究中，更加需要關(guān)注成人伴讀在電子閱讀中的多種角色和影響。

（三）電子閱讀對(duì)低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童的影響

電子閱讀對(duì)不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童的故事理解均起到正向作用，且低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童組的效應(yīng)值大于非低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童組，但與傳統(tǒng)故事閱讀均未達(dá)到顯著性差異。來(lái)自低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童接觸到的教育資源和刺激相對(duì)匱乏一些，因此，從中獲益更多一些。從元分析結(jié)果來(lái)看，電子故事書(shū)具有成為有效教育資源的潛在優(yōu)勢(shì)，但電子故事書(shū)自身功能設(shè)計(jì)、使用方法及故事文本內(nèi)容質(zhì)量是后續(xù)研究要關(guān)注的。

（四）中西方文化差異對(duì)電子閱讀故事理解效果的影響

通過(guò)調(diào)節(jié)分析發(fā)現(xiàn)，文化背景對(duì)電子閱讀的故事理解效果沒(méi)有調(diào)節(jié)作用。從某個(gè)側(cè)面也反映了技術(shù)的工具性價(jià)值，在工具性價(jià)值方面技術(shù)具有普適性。技術(shù)在故事書(shū)閱讀中是一個(gè)載體，一種媒介，就像傳統(tǒng)閱讀媒介一樣，設(shè)計(jì)者和使用者都會(huì)從自身的文化背景和價(jià)值觀念去選擇適宜的故事內(nèi)容，因此，中西方不同文化背景下，電子閱讀對(duì)故事理解的影響是一致的。

六、結(jié)? ?語(yǔ)

通過(guò)對(duì)24篇有關(guān)電子閱讀對(duì)兒童故事理解影響研究的元分析，發(fā)現(xiàn)電子閱讀相較于傳統(tǒng)閱讀對(duì)兒童的故事理解具有較小的優(yōu)勢(shì);成人伴讀對(duì)電子閱讀的故事理解效果具有顯著調(diào)節(jié)作用;電子閱讀對(duì)不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、不同學(xué)段和不同文化背景兒童的影響較為一致。元分析發(fā)現(xiàn)，電子閱讀對(duì)兒童故事理解具有較小的優(yōu)勢(shì)，那么如何讓電子故事書(shū)在故事理解方面發(fā)揮更大的作用？一方面，可以繼續(xù)探究成人在電子閱讀中的作用;另一方面，需要對(duì)電子故事書(shū)的多媒體和交互性功能做更為精細(xì)化的探究，探究電子故事書(shū)的聲音、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等多媒體元素和游戲、熱點(diǎn)、電子字典等交互性元素對(duì)故事理解的具體影響。在被試群體層面，國(guó)內(nèi)需要更多關(guān)注電子閱讀對(duì)言語(yǔ)發(fā)展遲緩等特殊兒童的影響。此外，在電子故事書(shū)的設(shè)計(jì)方面，需要考慮多媒體和交互性功能的“質(zhì)”與“量”，尤其在交互性功能設(shè)計(jì)方面，提供與故事內(nèi)容更為一致的交互性設(shè)計(jì)，給使用者提供功能選擇的自由空間。近年來(lái)，游戲化學(xué)習(xí)在兒童閱讀中的應(yīng)用和探索得到關(guān)注，交互式游戲化電子書(shū)就是游戲化閱讀的一種模式，其對(duì)兒童閱讀及信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)的影響值得進(jìn)一步探究[46]。

電子故事書(shū)被越來(lái)越多的家庭和學(xué)校所使用，關(guān)于電子故事書(shū)對(duì)于兒童發(fā)展的影響，故事理解只是其中的一個(gè)重要方面。國(guó)外更多的研究單獨(dú)或同時(shí)探究了電子閱讀對(duì)兒童詞匯學(xué)習(xí)、閱讀興趣與動(dòng)機(jī)、閱讀行為等方面的影響，從更為綜合的視角去考慮電子閱讀給兒童帶來(lái)的影響。由于目前國(guó)內(nèi)此方面的研究非常少，在做元分析的過(guò)程中只關(guān)注了電子閱讀對(duì)兒童故事理解的影響，其他方面暫未考慮。但是，這為我們提供了一個(gè)重要信息，國(guó)內(nèi)需要在此方面進(jìn)行更多細(xì)致性的研究，以期更全面真實(shí)地了解電子故事書(shū)對(duì)兒童語(yǔ)言、社會(huì)性、情緒情感等方面的影響。

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