技工院校青年教師專業能力的有效培養途徑*

□田 峽 劉娜娜

伴隨著我國職業教育的快速發展，大量的青年教師充實到技工院校，成為教學第一線的主要力量。本文通過對北京市19所技工院校進行調查發現，青年教師（指從教10年以下教師）在職業教育素質、操作技能、教育、教學方法和能力上還存在一些不足，比較突出的是以下幾個方面：第一，技工院校青年教師教育理念、職業素養有待提高。教師愿意終身從事教育的占68%，但終身學習理念、工匠理念的踐行還存在不同程度的欠缺，26%的青年教師在教學過程中對學生職業素養和專業引導教育較少。第二，技工院校部分青年教師的教育教學能力提升緩慢，影響學校的教學質量。第三，比例高達40%的青年教師實操技能差。在青年教師工作負擔重、無充裕時間進行校外企業實踐的情況下，如何提高技工院校青年教師專業實踐能力是一個難點。第四，青年教師教科研意識淡薄，教科研能力有待提高。調研顯示，教科研能力（包括教學資源開發能力、教研能力、科研能力）掌握好的青年教師比例不足40%，存在嚴重欠缺。

本文中有效培養途徑包括三個層面的判斷：一是有效果。有效果是指教師培養活動的結果與預期的培養目標一致的程度，體現在培養活動的目標達成性。二是有效率。有效率是指活動組織者和教師雙方為實現培養目標而投入的時間、精力及各種培養資源的總和與培養目標的實現程度比值[1]。三是有效益。有效益是指教師培養的結果是促進學校發展，提升了學校的辦學質量，達到了預期效果。

一、教育理念、職業素養的有效培養途徑

青年教師在從事職業教育的過程中需要對教師的專業能力進行全面的培養提升，而教師的教育理念與職業素養對教師的成長起著至關重要的作用。

（一）技工院校青年教師踐行現代教育理念的有效途徑

技工院校青年教師教育理念主要有終身學習理念、工匠理念、改革創新理念等方面。

1.踐行終身學習理念的有效途徑

調查研究發現，實施參與式培訓和制定職業生涯規劃，是青年教師踐行終身學習理念比較有效的培養途徑。

教師定期參加項目培訓，可以對教師的教育理念、專業知識等多方面進行提升，可督促教師養成終身學習的習慣。調查發現，參加培訓的青年教師中89%認為培訓對專業成長有很大幫助，特別是參與式培訓。某技工學校2013年制訂了針對全體教師教育研究及教學實施方法的培訓計劃，系統地對教師進行了行動導向教學法培訓，培訓與教師實際工作相結合。2014年開始在全校范圍內進行行動導向教學法，每一位上課教師有1/3學時使用了行動導向教學法，學生的學習興趣大幅度提高，青年教師的課堂設計能力有了質的飛躍，激發了青年教師參與學習培訓的自覺性。此后，該校每年都有多名青年教師在北京市及全國的各類教育教學科研比賽中獲獎，終身學習的理念深入人心。

學校應與教師共同制定職業生涯規劃。調研數據顯示，對入職1～2年的教師，學校一般不會為其制定職業生涯規劃。但通過分析成長較快的青年教師發現，這些教師都是在入職之初就與學校共同制定了職業生涯規劃。所以，學校應成立相關的部門，結合學校的發展規劃，根據不同發展階段的教師的特點，指導監督青年教師職業生涯規劃的制定實施，并定期進行考核督導，使教師的職業生涯規劃切實促進教師自身的提升，促進學校教師隊伍素質的整體發展。

2.培養青年教師工匠理念的有效途徑

教師參與技能競賽是培養教師工匠理念的有效途徑。競賽對于教師的品質、毅力等的要求比平時教學高，教師可本人參賽，也可指導學生參加技能競賽，均能達到培養教師精益求精、嚴謹、細致、專注等工匠精神的目標。某技工院校李老師從2012年開始參與學生技能競賽的輔導培訓工作，他想盡一切辦法提高參賽學生的理論水平和操作技能，對學生的訓練項目精挑細選，對訓練過程的各個細節精雕細琢，對項目產品質量要求精益求精。為了更好地輔導學生，他要在學生訓練結束后再加練3～4小時，苦練技能。李老師個人在北京市技能大賽中多次獲獎，他輔導的學生參加北京市技工院校系統的維修電工專業、機電一體化項目技能競賽獲得團體一等獎、二等獎，獲獎達26人次。在短短的6年時間里，他的教學水平、技能操作水平都有了質的提升，成了該校教師中工作精益求精的典范。

3.促進青年教師創新實踐的有效途徑

師生共同參與活動策劃是促進教師創新實踐的有效途徑。應創新教育管理運行機制，形成良好的校園文化氛圍，調動師生的主觀能動性。在管理進程中，師生集思廣益，獻計獻策，參與到各種規章制度的制定實施過程中，例如學校通過舉辦技能文化節活動，讓師生共同設計文化衫圖案，共同制定各項技能賽事活動的實施方案，共同錄制宣傳資料并進行推廣，學生積極參與，老師認真指導，得到各兄弟院校和學生家長的一致好評，在無形之中提高了學校的知名度，創新了學校管理制度。

（二）提高青年教師職業素養的有效途徑

技工院校青年教師職業素養主要有教師德行和身心素養兩個方面。

1.率先垂范、團隊互助，提升青年教師德行修養

一是率先垂范，加強師德師風建設。某技工院校張校長，把學生當成自己的孩子來教育，嚴格要求，為學生指明前進的道路；把教師當成自己的家人來關心幫助，為教師排憂解難。她成為學生心中最喜愛的老師，也成為教師心中最敬愛的領導。為提升教師的道德素養，她定期舉辦師德師風講座，給大家樹立道德典范，在全校范圍內掀起師德師風學習的浪潮。

二是團隊互助，促進教師德行提升。經調研，在日常教學過程中，有37%的教師會用不文明語言批評學生，此現象的發生與工作團隊氛圍有直接關系。某校在學習規章制度的同時實施了團隊互助以老帶新的管理學生策略，實施差異化教學，重視每一位學生的個性發展和綜合素質的培養，與學生建立平等和相互尊重的關系，教師與學生發生矛盾的事件明顯減少。

2.工會活動減壓，促進青年教師身心健康

教師的健康素質包括身體和心理兩個方面，教師的身心健康不僅關系到教師自己個體的發展，也影響到學生的發展[2]。研究發現，技工院校教師因生源質量、管理體制等諸多方面的問題，心理壓力很大。某技工院校為保持教師身心健康，工會組織了健步走的活動，使教師在緊張的工作壓力下，身心得到放松，增強了體質，調節了心情。

二、教育教學能力的有效培養途徑

由于目前技工院校教師緊缺，每個教師都需要滿負荷或超負荷工作，教學水平和能力不達標的教師勢必影響學校的教學質量。提升技工院校青年教師教育教學能力是每個學校亟須解決的問題。

（一）改進班級管理

青年教師與學生接觸最多的兩個工作內容，其一為課堂教學，其二為擔當班主任。在兩個工作內容中，青年教師雖然都與學生有長時間接觸，但經走訪研究發現，還是擔當班主任對于青年教師教育學生能力提升的效果比較明顯。

某校青年教師郝老師在入職第二年就承擔了班主任的工作，在工作中她虛心向老教師請教教育教學的管理經驗。在課堂管理過程中，她及時發現班級中的不良現象，找“問題”學生談心，避免了在教學過程中不良事件的發生。她所管理的班級學生在校內的各類比賽中多次獲獎。她所教過的學生得到了用人單位的一致好評。她教育教學的好方法也得到了學校、家長及學生們的一致認可。從郝老師的身上我們看到，老師的關愛、體貼會讓學生們感到親切，一句恰如其分的贊揚像陽光雨露一樣滋潤著學生的心田，提升學生自信。

（二）創新課堂實踐

研究表明，提升技工院校青年教師教學水平途徑的有效方式，排名前6位的主要是課堂實踐、參加課改及教科研活動、培訓機構培訓、以老帶新、企業實踐、激勵機制（見圖1）。課堂實踐是青年教師各個成長階段都行之有效的教學能力提升途徑。教學能力包括教學設計能力、教學實施能力和課后反思能力三個環節[3]。在問卷調查中，有81%的教師認為從新教師成長為普通教師的培養途徑是課堂實踐，這也說明課堂實踐是教師教學能力快速提升的最直接、最有效的辦法。

1.集體教研提升青年教師教學設計能力

教學設計是教師上課前必做的教學準備活動，是上好一堂課的先決條件。一般青年教師在教學設計中非常重視理論知識的準備，而忽略了技工教育的特點。現今技工院校推行一體化課程，教學設計環節已不像傳統備課中那樣一個教師就能夠單獨完成的，它需要學生的參與和其他教師的幫助。儀表自動化教研室是某技工院校青年教師最多的部門，該教研室為了快速提高青年教師教學設計的能力，在入職的第一天就給他們配備一名老教師作為師傅教他們如何進行教學設計、怎樣設計一堂好課。周五下午在教研活動時間開展集體備課，青年教師將教學方案給大家展示并講解說明，老教師針對青年教師教學設計方案的問題提出指導意見。青年教師對大家提出的意見進行消化吸收，并進行修改。通過這樣的教研活動使青年教師知道一份合格或是優秀的教學設計方案是怎樣編寫出來的，需達到什么樣的標準。經過幾個學期的學習鍛煉，青年教師教學設計的編寫水平提升速度很快，一名剛入職2年的青年教師在參加中國職協組織的教案評選中就獲得三等獎的好成績。

2.采用教學流程圖提升青年教師課堂實施能力

教學流程就是教師實施教學活動的藍圖。流程圖包括教學環節、學生活動、教師活動三部分內容，讓教師和學生清楚地獲悉本堂課的重點、難點，較好地反映出教師教學過程設計的邏輯性和層次性。一份好的教學流程圖，可以幫助任課教師完成一堂好課，起到事半功倍的作用；反之，就會事倍功半。

采用行動導向教學法，提高課堂教學質量。教師教學過程中應確立學生的主體地位，重視和發揮學生在課堂中的自主性和主體性。在采訪某技工院校青年教師錢老師時我們得知，同樣的教學內容，采用傳統的教學方式進行授課，老師講學生聽，結果一半學生都沒有很好地跟著老師去思考，開小差的大有人在，沒有達到預期的教學成效。而采用行動導向教學法進行授課，教師主要起到引導學生的作用，學生充分發揮自身學習的主動性，原本枯燥的課堂變成了有趣的、活躍的、相互學習的場所，達到了預期的教學效果，同時教學質量也得到了一定的提高。

圖1 技工院校青年教師教學水平成長的有效途徑對比

抓課堂管理細節，使課堂教學有效實施。青年教師在授課中最大的弊端就是課堂的駕馭能力比較欠缺。課堂掌控能力是一種綜合能力，主要內容分為課堂組織管理能力、課堂察言觀色能力、課堂及時反饋能力以及課堂把控能力[4]。只有考慮各種因素，教師的整個課堂組織管理才能得心應手。教學中隨機問題會很多，然而相應的教學資源又比較匱乏，教師就需要主動挖掘有價值的教學資源，優化教學結構。教師還要從學生的認知水平不斷提高中捕捉有用信息，調整教學計劃和思路。為了保證教學活動達到預期的教學目標，教師在教學的全過程中要不斷地對教學活動進行積極、主動地計劃、實施、檢查、評價、反饋和調節。

3.記錄文件夾促進青年教師的課后反思

學校要營造對教學工作反思的文化氛圍，促進教師專業能力提升。某技工院校建立記錄文件夾制度，定期召開經驗交流會，促使教師每日對課堂教學進行反思，并進行記錄，總結提煉，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。青年教師教學能力的高低不僅體現在基礎理論知識掌握多少，專業技能有多么熟練，更重要的是對課堂教學和實際情境與自身教育經驗的分析與反思。青年教師寫課后反思，貴在堅持，貴在及時，通過記錄文件夾的積累，以思促教，必能達到精益求精、積少成多、聚沙成塔的功效。

三、專業技能實踐能力的有效培養途徑

問卷調查結果顯示，青年教師教學工作量比較大，周平均課時數基本都在18課時以上，長時間離開學校，參加校外專業實踐有困難，所以教師到企業實踐的形式需要進行調整，企業與學校的合作方式也需多樣化，才能使教師的技能實踐能力得到有效提升。

企業實踐是提高技工院校青年教師專業技能實踐能力最有效的途徑。結合技工院校的特點，基于教師企業實踐的多樣性，青年教師企業實踐管理模式有通過校企合作訂單培養、校中廠辦學模式、實訓基地培養三種，以提高青年教師的專業知識、崗位技能、職業素養三個模塊的能力；并通過過程性評價、最終產品評價的二元評價方式對教師進行企業實踐效果、效益考核。這種青年教師企業實踐管理模式可簡稱為青年教師企業實踐的“三三二”管理模式（見圖2）。

圖2 青年教師企業實踐“三三二”管理模式

1.模塊化的企業實踐課程體系作為青年教師企業實踐的實施載體

企業實踐實施多年以來，教師下企業的過程多是流于形式，缺少專人管理，生產崗位不讓上，沒有為教師專門設計實施內容，很難學到真正的實踐技能和經驗。技工院校教師企業實踐模式，須按教師企業實踐目標的要求，內容涉及專業知識、崗位技能、職業素養，根據教師企業實踐的靈活性，構建模塊化的教師企業實踐課程，形成教師企業實踐的有效實施載體。

2.多途徑的企業實踐實施方式提升青年教師企業實踐能力

（1）校企合作訂單培養。校企合作訂單培養是技工院校與企業聯合辦學的一種模式，教師與企業可以共同開發教學課程，實踐操作在企業中進行，學校派教師到企業實踐，與企業教師共同上課，促進教師實踐操作能力快速成長。以某技工院校為例：學校火電廠集控運行專業與北京控股集團簽訂了校企合作訂單培養協議，企業對專業發展、師資培養全力支持，將下屬企業作為教師企業實踐基地，利用學校教學和科研優勢，與企業共同研發新產品、新技術以及教學的人才培養方案等。如：開發熱工儀表安裝與檢測、鍋爐系統維護與檢修、汽輪機運行與維護、單元機組集控運行實訓等，從而為青年教師提升實踐能力創造了空間，青年教師在企業中學習到最新的工藝流程、操作技能，使企業真正成為青年教師提升專業技能實踐能力的基地。

（2）校中廠辦學模式。企業真實的生產裝配過程時刻發生在學生身邊，企業專業技術人才可以為學生和青年教師提供教學、咨詢和輔導，教師利用校中廠積極參與企業生產實踐。以某技工院校為例：多年來不斷完善和開拓校企合作的新形式，引企進校，實現學校即是工廠的培訓場所。該校青年教師通過校中廠實踐為北京某有限公司加工業生產的3051膜殼屬精密加工零件，提高了生產效率，實現了技術創新。將手工吹屑工藝改造成自動控制吹屑工藝，提高了生產效率和產品質量，同時保障了操作工人的安全。該校青年教師在技術革新的過程中，將數控機床加工、產品生產工藝、機械制圖、PLC有機地結合起來，無形中對PLC自動控制的理論知識進行了擴展，教師的理論知識應用能力迅速得到了提升，達到了良好效果。

（3）實訓基地培養。通過國家級公共實訓基地、高技能人才培訓基地和技能大師工作室的建設，激勵企業及其他社會組織積極參與高技能人才培育平臺建設，全面提升高技能人才培育平臺質量，青年教師可通過該平臺提升專業技能實踐能力。以某技工院校為例：在校內建立了北京市首家LNG/CNG高技能實訓基地，以理論與實踐相結合的“一體化教學理念”對學生開展教學和實踐，為教師實操訓練提供了場所和技術指導。青年教師經過在該企業實訓基地培養， 2人獲得技師職業資格，1人獲得高級技師，2人獲得高級工職業資格；1人提升為講師，2人提升為高級實習指導教師。各專業教師的企業實踐問題得到了有效的解決。

3.多元化的企業實踐評價方式完善青年教師企業實踐評價機制

以前教師企業實踐的評價方式是由企業出具一紙鑒定，作為考核依據，評價單一，難以將教師企業實踐完整準確地反映出來，不利于調動教師的積極性，因此，需在教師企業實踐的評價上采取過程性評價和最終產品評價相結合的方法。 改變過去教師下企業實踐后由企業考核的方式，針對各項目的特點，采用不同的評價方法。

四、教科研能力的有效培養途徑

青年教師教科研能力有效培養途徑可從內因和外因兩個方面進行闡述，內因是關鍵，外因是激發。

（一）培養現場學習能力激發青年教師的研究意識

經調研，青年教師普遍認為自己缺乏教科研能力，尤其是科研能力，怎樣做才能真正地把做研究和自己的工作及專業能力提升結合起來，這是青年教師成長的關鍵難題。

1.樹立現場學習意識

調研顯示，青年教師缺乏足夠的“現場學習”意識，沒有充分利用現場來促進自己的成長。比如，用抄聽課筆記方式應付學校提出的聽課要求，在教研組活動時閑聊，課堂教學內容、方法多年不變；參加培訓時，出工不出力，培訓效果大打折扣。教師應將教育教學現場作為自己的學習場所，并做到“學在現場，用到現場”。“現場學習”是符合教師職業特點的學習方式，用學習的心態對待工作，教師就可以在工作中感受學習的快樂， “教學相長”正是對此的最佳詮釋。

2.激發研究意識

研究是教師結合自己的工作，將研究轉化為育人水平、教學能力，將研究成果體現在學生的成長上。

以某校一位任教3年的青年教師為例，2017年該校舉行行動導向教學觀摩課比賽。該名教師抓住了這個學習研究的機會，使自己的教學水平快速提升，受到了學生和其他教師的好評。她在平時主動觀摩其他教師上課并認真進行聽課筆記的記錄和分析，課下還找到相應的教師進行上課環節的交流。當她本人參加觀摩課比賽的時候，她早早地把上課文案設計好，請有經驗的教師進行指導；在上觀摩課的當天，還把自己設計的聽課反饋表交給每一位聽課教師，要求給她反饋三個優點和三個缺點；課上她精心組織，學生思維活躍，把教師主導、學生主體的教學過程，呈現得淋漓盡致；課后她分別找了每一位聽課教師對自己的課堂教學做深入的剖析。在這次行動導向觀摩課比賽中，她獲得了一等獎的好成績，學校為了更好地激發該教師的教研熱情，派該名教師外出參加一體化課程的培訓。現在該年輕教師的課堂掌控力、教學水平有了極大的進步。

教師的研究對象一部分是常規的課堂教學、學生管理，另一部分是學校的重大教育教學研究任務。其中，學校重大研究任務對青年教師成長促進作用很大。例如，國家中等職業教育改革發展示范學校、國家高技能人才培養基地（示范院校）等學校教育教學項目的建設就是很好的一個青年教師成長平臺，會使一批青年教師脫穎而出。學校在給青年教師壓擔子的同時，要在前進的路上為青年教師設領路人（指導教師），在青年教師身后設推手（學校的規章制度約束），在學校的幫助下，教師的研究就在教育與教學的具體場景中完成，激發了教師的研究欲望。

（二）專業轉型升級促進青年教師教研能力提升

以2015年青年教師參與物聯網應用技術這個新興專業的建設為例，可以充分地說明青年教師是如何通過專業升級提高教研能力的。

北京市物聯網應用技術專業帶頭人遴選對象為入職6年的青年教師，骨干教師均為入職2～4年的青年教師。在物聯網應用技術專業設計過程中，某教研團隊進行了充分調研。調研前，專業教師主動查找相應資料，做準備工作；調研現場，教師積極學習物聯網技術的實際產品和生產過程；調研后，教師對物聯網應用技術的新知識進一步加工和整理，編寫出了物聯網應用技術人才培養方案，促進了教師對專業定位的研究。團隊教師分別設計、建設了物聯網嵌入式工作室等多個實訓室，通過實訓室的建設和使用，把專業的硬件設施和課堂教學有效地結合，轉化為高質量教學，使學生受益。針對技工院校物聯網應用技術專業的適用教材短缺的情況，團隊的教師與示范性物聯網企業強強聯手，推進物聯網專業教材體系建設。2016年完成了兩個課程標準的編寫，2017年完成了出版工作。通過3年的專業建設，該專業負責人被評為2017年度職業院校物聯網專業“優秀學科帶頭人”稱號，青年教師同新專業一同發展成長。

（三）搭建研究平臺提升青年教師科研能力

單個教師的研究成果就像一顆顆散落的珍珠，需要學校和上級主管部門進一步搭建研究平臺，將每一顆散落的珍珠穿成一串美麗的項鏈。

1.學校創造教研文化氛圍促進青年教師教科研能力提升

學校搭建研究平臺，除了要制定教科研的激勵制度，還要形成教科研的文化氛圍。學校領導要崇尚學術、尊重學術，給每一位教師展示自己教科研成果的機會。每年年初，根據目前存在的主要問題，學校列出需要研究的重點課題，引導教師在此方面進行重點研究，學校在不斷解決問題的過程中發展，教師也在建設學校的過程中不斷成長進步。以上文的物聯網應用技術專業為例：為促進物聯網應用技術專業建設，該校成立了相應課題組，圍繞專業實訓環節和課程建設，實施校級科研項目，提升教師技術水平。

2.上級主管部門支持促進青年教師教科研能力提升

學校的教科研離不開教育部門的政策指導和財政支持。教育部門的教科研項目具有區域性，能夠使教研成果更大范圍地共享，使教科研的成果為所在區域的所有學校借鑒和應用。北京市職業能力建設指導中心教研室自2014年開始大力支持北京市技工院校進行各類教育教學的教科研活動，為技工院校的教科研提供了科研方向和資金支持。在良好的教科研環境下，某技工院校30%的教師都參與過北京市職業能力建設指導中心教研室組織的教科研活動，教師的教科研素養快速提升，教育教學水平都得到了提高，激發了教師的教科研熱情。

五、結論

圖3 技工院校青年教師專業能力培養立體框架圖

教師專業能力的培養是學校建設優質師資隊伍的一項系統工程。通過課題組研究，本文根據技工院校青年教師的成長規律，針對青年教師存在的問題，構建了培養青年教師專業能力的立體框架圖（見圖3）。本框架結合北京的新功能定位和學校的辦學特點，遵循青年教師職業發展和個人成長規律，從學校外部平臺和自身提升兩個層次，從教育理念、職業素養和專業技能三個方面，按新教師、普通教師、一體化教師、課程負責人和專業帶頭人五個階段，采用靈活多樣的方法，開辟多種素質培養途徑，覆蓋青年教師職業成長軌跡，從而達到對青年教師專業能力進行全面培養的目的。