思維導圖在小學英語教學中的作用

何明

摘要：思維導圖是最近出現的一種新興教學模式，它能夠改變教師的教學理念提升教師的教學成果。教師通過使用思維導圖，可以直觀形象的將各種相關知識對學生進行展示，能夠讓學生加深對相關知識的理解，還能夠有效提升學生的學習效果，增強學生的記憶。本文將詳細闡述如何有效應用思維導圖，希望可以為廣大英語教師提供有用的參考。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;教學應用

中圖分類號：G623.31?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0117-01

思維導圖在小學英語教學中的應用能夠有效激發學生的發散性思維，培養學生的綜合思維能力，為學生的終身學習奠定良好的基礎。與傳統的應試化教育模式大不相同，思維導圖教學方式的應用旨在讓學生從小得到思維方面的訓練，促進學生事物分析能力、探究能力、理解能力、分析能力以及記憶能力的全面提升。英語課程作為小學教育的一門重點學科，引入思維導圖教學方式具有極高的現實意義。為進一步提高小學英語教學水平，教育人員必須明確教學重點，科學的、合理的應用思維導圖方式開展課堂教學工作，為我國小學教育改革發展提供動力。

1.強化英語詞匯的記憶

對于小學生來說，記憶英語單詞是一件很有難度的事情，在記憶的過程中很容易造成單詞意思之間的混淆以及詞匯的出錯率。但是利用思維導讀的方式引導小學生進行英語單詞的背誦，用文字和圖畫相連接的方式表達英語單詞的含義，這種方式能夠對小學生產生頭腦中的圖畫和文字的雙重記憶，而不單單是枯燥的英文字母之間的不同組合，這種豐富性、互相之間有聯系的單詞記憶法不僅能夠提升小學生對單詞的背誦興趣還能夠提升其背誦效率和記憶的牢固性。利用圖文并茂的方式再加以對之填充適當的顏色，在視覺和感官上給學生多重沖擊，促進其對英文詞匯的背誦，在這個過程中鍛煉小學生充分發揮自己的聯想力，教室里用這種思維導圖的方式加強學生對英語詞匯的記憶和背誦，從而引領小學英語教學走向精彩。

2.把握文章的結構

運用思維導圖進行英語教學時，可以發揮其邏輯思維性，將其運用于閱讀中。例如，在學習Dream Job時，可以先把握住閱讀學習的核心是“job”，這里可以與語文學習的“中心思想”相類比，找到閱讀文章的中心，才能有目的性地展開教學。進一步，在詞匯中會有doctor，teacher，cook，police officer等進行插入與組織。在句型結構上，如“What do you want to be？”等進行體現與插入。在利用思維導圖進行篇章閱讀組織時，可以具有兩個方面的積極意義：其一，是便于學生英語的學習，能夠使學生的課堂顯得雜而不亂，更好地把握知識;其二，是在未來習慣的養成上，學生在日后的英語學習中可能會經常遇到陌生的詞匯、舊詞新義等情況，在這種情況之下，學生不會立即停下閱讀去查詢，而是要養成自己分析的習慣，通過文章整體推測詞語的內涵，這種能力的養成，恰好需要在一定的邏輯、歸類等能力的建立下。

3.強化英語寫作

在語言學科的學習中，聽、說、讀、寫是最基本的項目，英語寫作是提升學生英語學科語言運用能力的重要途徑。但是，在小學英語的作文中，經常會出現的情況就是，學生沒有話寫，不知道從哪里寫起，對于寫作的思路一知半解。這就需要教師采取正確的教學方法加以引導。而思維導圖，通過中心詞，以及一層層分支，可以給學生提供寫作的思路，讓學生感覺到可以將與之相關聯的多種素材運用到寫作之中，寫作其實就是水到渠成的事情。這樣一來，就可以明析學生的思路，讓學生對英語寫作產生興趣，進而夯實英語寫作基礎，為提升英語課堂效率提供條件。例如，教師給學生布置“my summer vacation”作文時，要求寫一篇關于7、8月暑假的事情。此時，學生就可以把summer

vacation作為思維導圖的中心詞，分支為：7月份、8月份兩個月，再將7月份進行分支，讓學生將7月份所做的有意義的事情羅列出來;同理，8月份也是如此。并將自己想要用于作文開頭或者結尾的單詞，填充在思維導圖之中，等到思維導圖完成之后，讓學生在各自的學習小組之中進行討論和交流，取長補短，并讓學生對自己的思維導圖進行完善和優化，之后，每個人根據自己所繪制的思維導圖進行寫作就可以了。將思維導圖運用到英語寫作之中，可以明析學生的思路，提升學生的英語寫作水平。

4.優化復習課教學

復習階段的重要性是不言而喻的。它集中了很多的知識點和廣泛的內容。在復習教學中，有很多的知識點在整理和復習中，極易使學生將類似的知識相混淆。思維導圖的使用可以基于每個階段復習的英語內容，并遵循教科書的順序。然后，根據要復習的知識點，建立知識結構并再次復習。這一回可以直接利用知識結構圖進行復習。然后，在結合基礎知識，進行更深層次的復習。另外，必須對一些重要部分進行復習，例如英語聽力和詞匯部分。尤其是發音部分，學生可以將不同的單詞進行歸類，在發音時再進行整理。比如，動詞的-ing形式的單詞：go-going、do-doing、walk-walking等，通過對這些單詞的歸類整理，然后，再進行細致歸類，這樣，既復習了基礎知識，又進行了綜合的復習。

結語

在現階段的發展過程中，英語教師要通過思維導圖教學方式進行教學，可以鞏固英語知識，強化吸收理解，可以通過思維導圖的方式強化素質教育，合理的應用思維導圖的方式進行教育，可以提升學生的綜合素質能力，進而完善學生的綜合素質能力，為學生的終身教育奠定基礎。

參考文獻：

[1]?曲麗娜， 王傳瑩. 思維導圖在小學英語教學中的作用[J]. 散文百家（新語文活頁）， 2018（2）.

[2]?李晶.

思維導圖在小學英語教學中的作用[J]. 中華少年， 2018（19）.