《學前兒童數學教育》課程教學探究

張巖

摘要：《學前兒童數學教育》這門課程，是在學前教育專業大專階段開設的一門專業理論課程，是一門重要的必修課。在實際教學過程中，學生對于這門課的學習興趣并不大。為了培養學生的職業素養，適應未來幼兒園教學的需要，筆者認為應該優化數學教學方法、優化數學教學內容。在教學方法上，重點是激發學生的興趣，進行啟發式教學。在教學內容上，既要整合教材內容，又要整合數學教學和其他學科的內容，以適應學生在未來幼兒園教學中的需要。

關鍵詞：學前教育 數學教學 優化教學方法 優化教學內容

中圖分類號：G652 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）01-0202-02

一、現狀

《學前兒童數學教育》這門課程，是在學前教育專業大專階段開設的一門專業理論課程，這門課程在理解基本理論的同時，融會貫通地將課程中的相關理論與幼兒園實踐相聯系，從而提高學生應用知識和從事實踐的專業能力及素養。但是卻有很多學生對這門課程不感興趣，認為這門課程對于幼兒園教學沒有太多的幫助，認為幼兒園的孩子在數學教學方面，只學會20以內的加減法就足夠了，所以出現了輕視這門課程的傾向。在課程上出現了不認真聽課、不投入課堂等現象。

二、解決策略

（一）優化教學方法

在實際教學中，教學方法的選擇對順利完成教學任務具有重要的意義，它是連接教師、學生、教材的紐帶，是影響教學質量的關鍵。

教師只有按照一定的科學依據，綜合考慮教學的相關因素，選擇恰當的教學方法并加以合理的組合，才能使教學效果達到優化的目的。

（1）興趣引導法。興趣是最好的老師，讓學生明確數學教學的價值性和社會性，數學是學生將來工作和生活中必不可少的。為了豐富數學教學，在教學過程中，拋棄“填鴨式”的灌輸法，采用“激趣法”。在每次課程中，可以讓學生積極主動參與課堂當中來，教師可以先講理論知識、基本要求和注意事項，然后讓學生來想辦法進行教學設計。

例如在講到《10的組成》時，引導學生進行獨特的教學設計，把自己當成老師，其他同學當成同學。同學們經過積極的準備，總結出不同的方法。其中一位同學設計的是“湊10游戲”。拿出數字3，然后找其他的小伙伴來幫助找3的好朋友是誰，能和誰一起湊成10，然后再依次請出示數字卡6、5、1，一邊做游戲，一邊將結果展示在黑板上，引出并鞏固10的組成。還有的同學針對這個問題，設計出“多方向湊10”的方案。先拿出一張卡片（標有4和5），分別幫4和5湊10，找到數字6和5的卡片，卡片還有1和8，接下來思考：1和幾組成10？8和幾組成10？同學們集思廣益，在課堂上通過自主探究，集體合作，設計出不同的教學方案，這樣的課堂氛圍讓同學們感覺生動而有趣。

（2）啟發式講解法。在數學教學過程中，結合所講授的內容，遞進式地給學生設置問題，讓學生參與到課堂中來，通過解決一個個設問，讓學生學會相應的知識。例如，在講到“區分‘1和‘許多的活動”時，首先讓學生明確：這一知識是小班初期學數前準備教育的內容。其活動目的是讓兒童感知集合及其元素。兒童把許多物體分成一個一個，再把一個一個的物體放在一起構成許多，在這個過程中兒童感知體驗到集合中的每一個元素，理解“許多”的含義，為以后學習計數和認識10以內數奠定了基礎。在教學過程中，應該先讓幼兒明確什么呢？學生回答：使幼兒能區別1個物體和許多物體，理解“1”和“許多”之間的關系。我們怎樣進行教學設計能讓幼兒明確這個概念呢？有的同學作出了下列設計：吃午點時，將一盆香蕉放在桌子上，讓幼兒一人拿一個，盆子里就沒有了。幼兒吃完香蕉后，再把香蕉皮放回盆里，盆里原來沒有香蕉皮，一個一個放進去后，合起來有許多香蕉皮。一個一個合起來是許多。這樣就一步步引導學生在課堂中，進行積極的思考，沉浸在課堂學習中，而不會感覺數學學習枯燥無趣。

（3）動態教學法。德國大詩人席勒曾說過：“活的形象最美，一塊大理石是無生命的，卻能由雕刻家賦予它生命，使人們在觀察中發現它的美。”動態教學法是指教師在教學過程中，遵循認識運動的規律，根據學生好奇好動的心理特點，運用直觀演示的手段，為學生創設積累感性經驗的情景;運用實驗操作的手段，讓學生自己動手，從擺、剪、拼、畫等操作活動中獲得知識;利用舊引新的手段，使學生信息由靜態變為動態;運用彈性操作的手段，讓學生根據自己的水平作答。從而產生動態情景，使學生在這種情景中產生聯想，展開發散性思維活動，以溝通橫縱向的新舊知識，把新知識歸納到自己已有的認知結構中。在具體操作中，可以利用多媒體教學等多種教學方法，使學生信息由靜態變為動態。例如：在講到“學習辨認平面圖形”教學案例時，上課一開始，我用課件出示圖形王國，深深地吸引了學生的注意力，激發了學生的求知欲和好奇心。接下來讓學生動手操作，從物體中請出長方形、正方形、三角形和圓形，初步感知平面圖形，幫助學生理解面源于體。然后通過看一看，摸一摸，數一數，量一量，讓學生來描述長方形、正方形、圓形和三角形的秘密，從邊和角兩個方面來理解長方形和正方形的區別。讓學生在教室、在校園、在回家的路上找圖形，舉例子，使學生體會到數學與生活的聯系，體現大綱對數學的要求，生活中處處有數學。最后引導、激發學生利用平面圖形拼組圖形，進行“再創造”活動，培養學生思維的多樣性。

（二）優化教學內容

（1）優化教材內容。數學教學的目的是讓學生掌握數學知識、提升數學素養，所以，學前教育專業數學教學內容必須符合學生的實際情況。現行的數學教材編制的時間較長，有些知識在實際生活中運用不上。另外，本學科的課時有限，在這樣的情況下，教師在備課時，應該按照學前教育專業的培養目標及學生的特點，以專業通用能力為基點，打造具有專業特色的教學體系，選擇具有時代氣息的數學知識和技能的內容進行備課，優化教材。例如：把《學前兒童數學教育概述》這一單元進行整合，這是理論知識學生聽起來會感覺枯燥，所以，在講解過程中，可以結合第二單元的《圖形變化》進行講解。在組織教學活動中，先對學前兒童數學教育的特征、方法、評價等結論性的理論知識進行說明，然后結合具體案例，進行講解，這樣能夠把理論教學和實踐教學結合起來。

（2）整合數學和其他學科的內容。數學的內容，在學生未來的工作中，無處不在。在傳授給學生數學知識、數學教法的同時，要教會學生把數學知識和其他學科知識進行整合，融入幼兒園工作的主題活動之中。教會學生全面細致地對主題所包含的數學內容進行分析、思考、歸類，以確定活動設計的內容、方式及手段。

例如，主題活動——“汽車”。可以教會幼兒學習各種圖形及圖形組合;學習分類;學習物體的基數和序數;感知物體的數量、形狀及物體量的差異（如大小、長短、高矮等）;學習加減運算，等等。又如，主題活動——“蔬菜”。教會幼兒學習分類，感知物體數量、形狀及物體量的差異（如長短、粗細）;感知時間、空間（不同季節有不同的蔬菜）;學習加減運算，等等。

這樣的內容優化整合，可以培養學生的職業能力，增強數學課堂的感染力，讓學生感受到這一學科對其成長的重要性。

參考文獻：

[1]林嘉綏，李丹玲.學前兒童數學教育[M].北京：北京師范大學出版社，2014.

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[4]黃瑾，田方.學前兒童數學學習與發展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2016.

責任編輯：景辰