關于新課改背景下的中學語文閱讀教學探討

王玲玲

摘 要：在中學教育期間注重語文閱讀講學，有助于培養中學生的語感水平，陶冶學生的情操，提高學生的寫作能力，培育學生的審美水平，豐富中學生的生活并促使學生的綜合發展。新課改之后，中學各個課程均進行了調整，并獲得了顯著效果。中學語文閱讀教學屬于中學語文課程的關鍵組成部分，需要積極全面的新課改，挖掘出中學語文閱讀教學的作用。

關鍵詞：新課改；中學教育；語文閱讀

長期以來，教育質量始終是家長及學校十分關注的要點，而語文閱讀教學效果更是核心中的核心，其既關系到學生的語文閱讀能力和自身的綜合發展，又間接性影響學校的招生計劃與升學率。近幾年，隨著教育環境的改變，以往的語文閱讀教學方式已無法符合學生的需求，這就需要老師積極改進語文閱讀教學模式。

一、新課改環境下中學語文閱讀教學的重要性及現狀

新課改實行之初，在國家及各教育部門的全面呼吁下，語文閱讀教學工作也得到了較大創新。但是，因為多種因素的制約，中學語文閱讀教學的改革并未獲得顯著效果。為了在新課改中取得明顯的成效，必須認真吸取以前的經驗教訓，基于學校的實際狀況尋找科學的對策。

通過分析發現，以往中學語文閱讀教學工作在新課改下效果不明顯的主要原因是：①老師思想理念滯后。許多中學語文老師與時代相脫節，受傳統應試教學方式的束縛，思想僵化、落后，根本就未認識到新課改的價值與重要意義，針對教育部門的變革要求，也僅僅是做表面功夫[1]。②有些老師改得太“過”。老師未真正領會新課改的需求，在語文閱讀教學中讓學生自主完成全部的教學環節，對學生的閱讀放任自流，讓課堂處在無序的狀態下。③許多老師忽視了讀寫結合的意義。將閱讀與寫作相結合，有助于提升學生的寫作能力，并提升學生的語言表述水平，有助于實現學生的綜合發展。就算有的語文老師意識到讀寫融合的意義，但依舊無法擺脫落后的教育習慣，在中學語文閱讀教學中產生了重讀輕寫的現象。

二、新課改環境下中學語文閱讀教學方法

1.形成以生為本的教育觀念

中學語文閱讀教學工作，應形成以生為本的教育觀念，即老師要尊重學生，體現學生在閱讀教學中的主體性，以提高學生的閱讀水平為重要目標來進行閱讀教學。簡單地說，主要做好如下兩點工作：①閱讀教學過程，老師要求學生去建立與組織閱讀課堂，在閱讀認知、閱讀領域、閱讀運用過程，老師處在指導地位，使學生通過自身的思想去分析課本的內在意思，與其他學生進行探討，激發情感感受，表達出自身對閱讀內容的看法。②閱讀教學過程，老師要注重對學生閱讀方式的引導，培育學生形成邊閱讀邊思考的行為習慣。

2.培育學生全新的閱讀思想

素質教育環境下，培育學生全新的閱讀思想已成為重要趨勢。培育學生全新的閱讀觀，需要老師指導學生具體做好如下兩點：其一，快速地、表情化地閱讀與感受所讀的文本，且在閱讀前后都要得到與文本相符合的了解及感受；其二，在閱讀的時候積極思考，在思考過程注重閱讀，即通過視覺與意識來領悟閱讀內容。

3.培育學生的審美水平

其一，老師要結合具體課文的特點，采取合適的方法用作審美媒介，發揮出其傳導價值。例如，老師在教學《荷塘月色》這節課時，能夠描繪美麗月光下荷塘圖畫，而且，采用感人的話語、有趣的動作營造審美環境，讓學生融入這種氣氛中，形成強烈的審美渴望。其二，老師要幫助學生養成一雙善于發現美的眼睛，提高學生對形象的感知水平。老師在語文閱讀講課中，要善于引導學生找到大量美的要素，例如妙語連珠的文章、個性清晰的人物，使學生將課本讀活，充分感受書上所蘊藏的美[2]。例如，老師在教學《孔雀東南飛》這課內容時，要掌握文中主人公劉蘭芝這一溫順、美麗、聰敏且有主見并具有強烈反抗力量的人物形象，使學生體驗這一弱者與被壓迫對象的光輝人格在那種歷史背景下的美。其三，老師要培育學生判斷美丑的能力。到底何為美？為何同個景象在不同創者筆下將具有不同的情感呈現。這就要求老師可以引導學生精準地對所教學的文本中人物、事件等展開分析與評估。

4.采取多樣化閱讀教學手段

為提升語文閱讀效率，老師要多采用一些科學的閱讀教學手段，比如想象閱讀教學法、溝通式閱讀教學法。就想象閱讀教學法來說，是指在閱讀環節，通過想象和聯想再現課文場景[3]。該種全新的閱讀教學手段，需要老師在常規閱讀訓練中進一步加深學生的想象意識，培育其想象力，從而提升對課文的理解。另外，溝通式閱讀教學法，指需要在閱讀課堂中加強對話，在對話過程啟發學生的思維。老師要對學生進行問題指引，強調閱讀教學中對學生的針對性，促進學生在這一閱讀方法中展開積極自主的溝通，搭建和老師之間互動的紐帶。

綜上所述，中學語文閱讀教學工作既是為了迎合時代發展的需求，同時其又是新課改的關鍵內容之一。它不但對提高學生的語文閱讀水平有較大影響，并且在培育學生創新水平上起到了顯著作用，可以長久地為社會的穩定發展提供大量創新型人才。

參考文獻：

[1]孟凡榮.新課改背景下小學語文拓展閱讀教學思考[J].中國校外教育，2018（21）：110-111.

[2]馬元元.論新課改背景下中學語文教學中創造性思維的培養[D].海南師范大學，2017.

[3]劉曉宇.新課改背景下如何借助互動方式提升初中語文閱讀教學有效性[J].西部素質教育，2016，2（14）：150，152.