芻議初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

栗治生

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育理念也發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。教師由以往“教給學(xué)生知識(shí)”變成了“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，即教師要改變過(guò)去“灌輸式”的教學(xué)方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。在此理念下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為教師在教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要目標(biāo)，也是新時(shí)期教師面臨的一個(gè)轉(zhuǎn)變性的挑戰(zhàn)。從初中歷史教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行探究，以期為廣大同仁提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

自主學(xué)習(xí)是指將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，采用一定的方式方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成強(qiáng)烈的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，對(duì)于提高教學(xué)的效率和質(zhì)量都有著顯著的促進(jìn)作用。然而，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，初中歷史課堂上采用的都是被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，教師是課堂的主體，而學(xué)生絕大部分時(shí)間都處于聽(tīng)講的狀態(tài)，思維的獨(dú)立性和活躍性受到了抑制。而有些教師雖然有引導(dǎo)學(xué)生參與的意識(shí)，但卻忽略了對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，在教學(xué)形式、教學(xué)方法上沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，以至于學(xué)生的積極性不高，自主學(xué)習(xí)的能力難以提升，反而容易出現(xiàn)下降的情況。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的興趣，使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

例如，在教學(xué)“三國(guó)鼎立”一課的時(shí)候，我通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)四大名著之一的《三國(guó)演義》非常感興趣，于是，我在教學(xué)中先問(wèn)學(xué)生都知道哪些三國(guó)中的故事，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，有官渡之戰(zhàn)、草船借箭、火燒赤壁等，然后，我向?qū)W生提出：演義之所以是演義，就是因?yàn)榻?jīng)過(guò)了改編，而并非真正的歷史事實(shí)。學(xué)生開(kāi)始熱烈地討論，猜想這些故事的真假，并紛紛向我求證，于是我讓學(xué)生自行閱讀這一課的內(nèi)容，來(lái)找出小說(shuō)與歷史的不同。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，牢固地掌握了這一課的內(nèi)容，并且自主學(xué)習(xí)、思考的能力得到了有效的提高。

二、挖掘教材資源，引導(dǎo)學(xué)生探究

新課程改革的深入進(jìn)行以及新教材的廣泛使用，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了有利的條件。在新的初中歷史教材中，許多部分都要求學(xué)生進(jìn)行自主探究，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著較高的要求。教師要善于挖掘教材中具有探究?jī)r(jià)值的部分，引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理資料、自主地獲取新知識(shí)、分析與解決問(wèn)題，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

例如，在教學(xué)“世界經(jīng)濟(jì)的‘全球化”時(shí)，我以“經(jīng)濟(jì)全球化是否有利于中國(guó)發(fā)展”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行了一次辯論賽，將學(xué)生分成正反雙方，并指導(dǎo)各組根據(jù)所持的觀點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分工，通過(guò)搜集資料、整理歸納、提煉論據(jù)等環(huán)節(jié)做好充足的賽前準(zhǔn)備。在比賽過(guò)程中，正反雙方展開(kāi)了激烈的辯論，勝負(fù)難分。通過(guò)這次辯論比賽，學(xué)生不僅對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化產(chǎn)生了更加深入的理解，還有力地提高了自身分析問(wèn)題、思考問(wèn)題以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。除此之外，辯論賽的準(zhǔn)備過(guò)程對(duì)于學(xué)生自主搜集信息、辨別信息和整理信息的能力也有著積極的意義。

三、拓展想象空間，自主感悟歷史

在以往的教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)題測(cè)試成績(jī)是衡量教師教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。但由于學(xué)生的閱歷以及認(rèn)知存在一定的局限性，其思維活動(dòng)的范圍其實(shí)很窄。對(duì)此，教師可以對(duì)課后作業(yè)做出一些創(chuàng)新性的改變，讓學(xué)生到生活中去感受歷史留下的痕跡，感悟歷史活動(dòng)對(duì)我們生活的影響。以往許多教師過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)中更加側(cè)重于學(xué)生的顯性知識(shí)，而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)和思想上的感悟，以至于達(dá)不到理想的教學(xué)效果。對(duì)此，教師可以采用更加多樣化的作業(yè)形式。

首先，教師可以讓學(xué)生以寫(xiě)小論文的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)歷史的理解。如在學(xué)習(xí)“秦王掃六合”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生圍繞秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)的過(guò)程來(lái)搜集資料，并對(duì)其進(jìn)行分析、整理和提煉，最終融入自己的觀點(diǎn)，寫(xiě)成一篇小論文。其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞十一屆三中全會(huì)對(duì)人民生活的影響展開(kāi)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)親戚、朋友、鄰居等進(jìn)行調(diào)查，搜索整理相關(guān)信息，完成調(diào)查報(bào)告。第三，組織學(xué)生開(kāi)辦歷史小報(bào)，提高其整合歷史文獻(xiàn)與圖像等多種資料的能力。最后，教師可以通過(guò)閱讀材料解答問(wèn)題的形式來(lái)布置作業(yè)。教師可以圍繞一個(gè)主題來(lái)提供多方面的材料，讓學(xué)生進(jìn)行整理、辨別和篩選，不僅能夠幫助學(xué)生形成較好的唯物史觀，還能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬他們的知識(shí)面，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)還能夠提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教育活動(dòng)中的一個(gè)重要命題。初中歷史教師要將其貫徹落實(shí)到自身的教學(xué)中去，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主思考、主動(dòng)探究，通過(guò)自身的努力獲得新知，感受學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的樂(lè)趣，通過(guò)歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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