提升初中英語課堂教學效率的策略分析

李培春

摘 要：有效教學早就已經成為初中英語課堂教學改革的主旋律，這個教學理念不僅十分看重初中生的學習方法以及這些學習方法所能得到的學習效果，還十分關注初中生的學習心態，認為只有讓學生在愉悅、幸福的心理狀態下形成英語語言能力，掌握學好英語的一般規律，才符合有效教學的一般特征。這一教學理念符合新課改提出的“以學生為中心”，所以如何追求有效教學，也就成為初中英語教師的教學心聲。從完善課前預習，組織英語探究，豐富課堂小結三個環節分析初中英語實現有效教學的具體方法。

關鍵詞：初中英語；有效教學；策略探索

有效教學是指超出平均一般效率水平的新型教學，是根據傳統英語課堂教學以理論灌輸為主，組織英語活動導致學生失去學習興趣，以及學生只能在教師督促與指導下完成英語學習任務等低效問題提出的一種教學理念。對初中英語課程來說，培養學生的英語語言能力，使其形成跨國際思維意識與文化鑒賞能力，發掘學生的語言潛能，提升學生的社會適應力才是新課改下初中英語教學所追求的教學效果，而每一個教學任務都需要以學生的主動參與與積極思考為基準。所以我們必須要順應初中生的認知特征與語言能力，通過提高學生的學習參與度與激發學生的英語學習興趣來達到提升課堂教學效率的目的。

一、完善課前預習

教師通過觀察初中生在英語課堂上的具體表現可以發現，能夠游刃有余跟隨教師教學進度的學生通常是對新知有一定的了解與感受，而這些學生基本會在課前主動預習新知，能夠合理分配自己的學習精力。這種學習做法是實現有效教學的第一步，我們應該鼓勵與規范初中生的課前預習行為，以有效預習確定課堂教學重點，避免英語課堂變得混亂無序。

就如在“Is there a computer in your study”一課教學中，筆者便讓本班學生在課前預習本課單詞與重點詞組，理解并背誦bedroom，kitchen，dining room，come in等；學習介詞in，on，next to等單詞的使用方法，學習there be句型結構的一般表達方式。這幾個學習任務并不難，幾乎所有學生都能憑借自己的英語學習經驗完成預習任務，只是有一部分語言能力較差的學生無法總結出there be句型結構的用法。待學生預習活動結束之后，便需完成筆者事先設計的預習檢測題，以單詞拼寫與英漢互譯為主，能夠有效檢測初中生的預習成果，確定“Is there a computer in your study”一課的教學重點。

二、組織英語探究

蘇霍姆林斯基曾經說過，兒童更喜歡通過個人發現與探究驗證得出某個結論，而這個探究能力將一直促使學習者隨時根據自己的認知盲點主動展開英語學習，使學生終身受益。初中生同樣具備渴望發現、渴望探究的認知特征，我們必須要給學生主動學創造充足的機會，鼓勵初中生充分展示自己的語言潛能，促使學生逐步提高自身的英語語言能力。實踐證明，以探究組織英語教學是實現有效教學的必經之路，它不僅可提高學生的學習積極性，使其邊學邊思，還能延長知識記憶周期，避免學生陷入低效、重復的機械記憶。

就如在“The season and the weather”一課教學中，筆者便鼓勵本班學生自主學習季節與天氣英語知識，主動利用教材對話創編對話，應用所學知識。由于初中生的英語語言能力發展水平不均衡，部分學生可能會因為個人語言能力較差無法參與英語探究，所以筆者便將一名優等生、兩名中等生與一名學困生分成一組，實施“優帶差”的小組探究活動，全方位調動初中生的學習積極性。在此過程中，學生小組內部要相互幫助，優等生可以為其他學生講解詢問天氣與季節的常用句型，如“Whats the weather like in spring/summer/autumn/winter.”“Its hot/cold/cool...”還可以結合自己的知識經驗分享自己在各個季節參與的一些娛樂活動。

三、豐富課堂小結

課堂小結本應是每一節英語課的結尾，但是多數教師為了多講一個英語知識點忽視了課堂小結，導致初中生沒有形成定期反思與定時回顧的思維習慣。但是，課堂小結是初中生二次記憶本課英語知識，提出學習疑問，以及對下一輪英語學習活動產生期待的重要環節。我們必須要不斷豐富課堂小結，及時查漏補缺，穩步提升初中生的英語能力。

在每一節英語課上，我都會留出5分鐘左右的時間組織學生匯總本課知識，鼓勵學生說出自己對下一輪英語課堂學習活動的期待。比如，在“Our hobbies”一課課堂小結中，初中生自主匯總了be interested in，like to，be fond of等用來表示個人喜好的英語知識，還利用這些英語知識討論了個人愛好。同時，學生還提出了一個學習疑問：be interested in，like to，be fond of，enjoy等用來表示個人喜好詞組的使用條件，希望筆者可以幫助他們進一步細化這些英語知識。當然，筆者也根據學生疑問展開了英語解釋，優化了初中生的英語語言能力。

總而言之，初中英語教師要想實現有效教學改革，應該主動分析初中生的語言學習規律，以初中生的思維特征與學習優勢組織有效教學活動，將預習、課堂教學與教學小結整合起來，全面改善英語教學環境，為初中生的進一步成長做好準備。

參考文獻：

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[2]李曉杰.新課改下提高初中英語課堂教學的有效性探析[J].黑龍江科學，2018，9（14）：72-73.