分層教學在初三英語復習教學中的應用

陳彩萍

摘 要：分層教學法是這幾年較為流行且受人追捧的教學方法之一。它的教學優勢在于可以通過一套綜合性的教學法對不同背景、不同知識能力與素質能力水平的學生進行整體性教學，共同推動他們的學習進步。在初三英語復習階段，由于所有復習的知識包括初中三年整體性的知識，那么教師根據不同學生的這三年來發展成的不同情況具體安排分析。教師可將他們分成優、中、困三種不同層次的學生，然后有針對性地分別進行教學安排，最后將這些安排進行整合，實行分層教學法，達到共同提升初三學生英語復習質量的目的。

關鍵詞：初三英語復習；教學課堂；分層教學；應用策略

教師想將分層教學法在初三英語復習階段進行有效的開展，便要利用它的教學優勢應用在教學課堂的方方面面，對學生進行針對性教學。首先便要對每個學生進行深刻的分析，了解他們初中三年所掌握的英語知識以及學習技能，然后對其劃分等級。教師將所有的學生劃分成不同等級后進行針對性教學安排，然后在復習課中從詞匯到語法以及各項英語技能應用都要實行分層教學，以此來提高初三學生整體性的英語復習水平。

一、從首輪詞匯和短語復習角度入手，在拓寬單詞面的基礎上加強對知識的鞏固

想要有效地開展初三英語復習教學課程，教師首先要從詞匯及短語可復習入手，鞏固學生的詞匯掌握能力，可以為其他項目的復習奠定基礎。所以教師可以首先將分層教學法應用于詞匯與短語的復習中，根據不同能力的學生做出針對性詞匯復習策略，提升整體的詞匯及短語復習質量。教師可根據整體學生的英語能力分為優等生、中等生及學困生三個不同等級，分別用abc代表。通過這樣的等級劃分讓他們在復習中去努力完成本等級的教學任務，鞏固自身的水平。以九年級的Vocabulary復習為例，教師可以根據c等級學生的能力安排較為簡單的復習任務，讓他們只需記住單詞與短語的意思以及拼寫，比如知道along with有多層意思，其中第一層為“連同”的意思，第二層為“除……之外還有”，badly也有多層意思，比如第一層是“嚴重地”，第二層“差”，第三層“非常”，這對于c等級學生的能力已經足夠了。而給中層學生安排的詞匯短語任務時，在了解詞義的基礎上能進行簡單運用與造句，這樣在今后文中出現詞短語或詞匯能及時地認出意思。例如ability，可造句I have a special ability，而 absent可造句Xiao Ming is absent from class today等等。而對于a等級的學生來說，由于他們的知識掌握能力較為全面，可以為他們安排較為復雜的復習任務，讓他們在熟練單詞必須會簡單運用的基礎上，將詞匯運用在寫作與閱讀中，構成復雜的句型進行運用。這種復習訓練可以加強學生對詞匯的掌握以及使用力度，有針對性地進行復習訓練。這樣在高難度復習任務中，c等級學生也不至于會跟不上復習進度。運用了分層教學法在詞匯及短語復習過程上，可以有效促進整體詞匯復習教學的進步。

二、從第二輪語法復習角度入手，有針對性地提升整體語法掌握能力

在初三的復習階段中，由于初中的語法涉及的名詞、代詞、冠詞、形容詞與介詞等多種詞匯語法，這也是構成句子的最基本語法運用，比如形容詞后面是名詞，副詞用在動詞或形容詞后等等。還涉及了一些時態從句語法，完成時與進行時，過去式和現在式等一些語法。教師針對c等級學生的復習要求便是，讓他們能進行一些簡單句子的語法預判，能夠清晰地拆分句子結構進行語法復習。比如I bought this dress three years ago，教師可以讓學生進行拆分，預判時態，引導學生發現其中所蘊含的時態詞匯“bought”以及“ago”，讓學生在課文的文章中尋找這些詞匯，并有效地理解此語法結構。而對于b等級學生則要進行語法的簡單運用，教師可以為他們安排多種語法填寫練習題，例如We have been studying in school（ ）（for/since）three years，學生便會根據已有的知識能力進行填寫，以這種信息的形式加強了b等級學生對已有知識的鞏固，使他們向高度的復習任務行進。除此之外，對于a等級這些語法知識基本掌握的學生來說，教師可以采用高難度的復習模式，讓他們將這些語法綜合運用在寫作過程中，盡量少地出現錯誤。比如在以“My school life”為話題寫作，這話題會包含較多的過去式，以便a等級學生加強語法知識的實際運用。學生應用語法可能會寫到“I came to this school three years ago. Up to now，I have lived in this school for three years...”教師通過這一系列的語法分層教學，很有針對性地提升學生的語法運用能力。

三、從聽寫讀專項模塊復習入手，綜合性鞏固學生的應試能力

在初中階段的英語教學中，聽寫讀模塊占有重要的教學比重，教師便要將分層教學法應用在這些模塊上，綜合提升學生的應試能力。比如針對c等級學生，在安排聽力復習時可以讓他們進行跟讀，能在文章中聽出關鍵詞了解大致的意思，進行信息的預判。而b等級學生只要在聽清意思的基礎上，進行關鍵問題信息的抓取能力訓練，以保證聽力水平。對于a等級學生，教師應當搜集不同方面的聽力資源讓他們試聽，以此來強化他們的聽力水平。在閱讀復習時，要求c等級學生能找出基本的問題信息，進行有效作答。而b等級學生能了解全文的大致意思，高效完成問題任務。對a學生來說，要有效分析整個文章的脈絡以及問題信息模塊的具體意思，達到最高的解題效率。

總的來說，想要整體性提高初三學生英語的復習質量，教師便要采用分層教學進行整體英語水平的綜合性鞏固。從詞匯、語法以及聽讀寫三方面入手，對不同等級學生進行針對性的任務安排與復習訓練，共同提升他們的英語知識能力水平以及運用能力。

參考文獻：

[1]郭復興.新時期下分層教學在初中英語教學中的應用研究[J].中學生英語，2017（28）.

[2]馬君.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].中學生英語，2018（4）.