初中歷史課堂教學淺見

楊草旺

摘 要：初中學生在升入高中后，常常感到歷史課無論從知識的廣度和深度都難以適應。為保證學生能較快地適應高中的歷史教學，在初中歷史教學中應注意學生通史知識體系的建立、培養學生的歷史意識和人文意識，適度擴展學生知識面，注重初高中歷史知識的銜接，加強學生分析問題、概括問題、歸納問題的能力的培養。

關鍵詞：初中歷史教學；初高中銜接；培養

一、初高中歷史教學的差異

在新課程背景下，客觀地來說，初高中的歷史教學內容是連貫的，也是符合中學生的認知心理要求的。初中歷史教學體系是以主題形式呈現給學生，基本按照歷史發展的時間順序即中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史編排的，體現了時序性的原則。作為初中生來講，還是比較容易接受和學習。而高中的歷史內容對初中的歷史知識體系作了重新的修改，包括三個必修模塊（政治文明、經濟發展、文化發展歷程），選修包括歷史上重大的改革、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產等共六個模塊，且古今貫通，中外關聯，穿插學習。顯然，這樣的安排避免了初中和高中歷史知識的簡單重復，有利于高中學生綜合分析問題能力的提高。

二、初高中歷史教學銜接出現問題的原因

（一）家長、社會的重視度問題

初中歷史在許多家長、學生心中是“副科”，在時間、精力和重視度上都不會給予傾斜。有的人認為歷史只是背背而已，只要在考試前突擊一下就可以得高分。正是在這樣的背景下，學生上課的注意力不集中、用心度不夠，甚至只要歷史等“副科”有作業，家長和學生都會怨聲載道。到了中考復習時期，開始抱著開卷考試比較簡單的心理，到了后期臨時抱佛腳，自然其知識和能力的提高就會出現斷層。

（二）初中生的思維能力的培養問題

初中生總體年齡處于12歲至15歲，根據學生的認知心理，初中生剛好處于對事物的感性認識階段，喜歡故事性的感觀性的知識，而對于有理性思維的問題興趣不是很高，這也符合人的心理認知特點，但卻造成了初高中歷史教學在銜接上的困難。

對于這些問題，應如何打牢初中學生歷史學習的基礎，提高學習的效率，順利實現初高中歷史學習的銜接呢？

三、初高中歷史教學銜接的對策

（一）在初一初二階段，除根據學生的年齡特點，加強趣味性教學之外，更應該注意學生知識體系的建立

初一學生剛進校就開始了對人類社會的初始階段的學習，經過一個單元的學習之后，學生對歷史的學習有了初步的認識，可以在老師的提示下完成知識體系的建立。按照人類社會的組織形式將早期人類社會分為原始人群階段和氏族聚落階段，再從更細的階段進行劃分，如人類使用的工具、生產情況（采集和狩獵到種植業和家畜飼養）、居住、生活等方面讓學生去總結，然后教師更正。這樣不僅使學生構建了歷史學習的知識體系，更重要的是學生學會了歷史學習的比較和聯系的方法，更有利于學生對知識的掌握和應用，在以后的學習中學生就會習慣性地去聯系和比較。

（二）注重對學生歷史意識和人文意識、學習方式的培養

初中學生感性認識比較強，但缺少理性思維，但在教學的過程中可以有意識地培養其全面地看待問題和辯證地看待問題的能力。如在學習鴉片戰爭的影響時，大部分學生更多的注重了其消極的影響，但是從中國近代化的角度講，其對于中國的近代化步伐也有重要的影響，鴉片戰爭使清政府的國門從此被打開，中國開始了和世界的接軌，更為重要的是使一些先進的知識分子看到了西方技術的先進，主張向西方學習，中國在被動挨打的背景下步履蹣跚地走上了近代化的道路。在教師的引導下讓學生積極地多角度全方位立體地思考是這一過程中的核心和關鍵。當然在學習的過程中加強學生的合作學習、探究學習也非常重要。老師對于學生的評價方式也不能單純以分數論高低，更多的是培養學生的合作意識和創新意識，保證學生的歷史意識、人文素養和學習方式不斷有新的進步，借以實現初高中歷史教學的有效過渡。

（三）適度拓展學生歷史的知識面和視野，并在深度上能有所保證

在初中教學中除注重學生知識體系的建立、歷史思維能力的培養外，教師也應該在拓展學生的知識面上下功夫，如在講到辛亥革命的背景時，有意識地向學生滲透中華民族危機加劇時各政治派別的態度和方式，如農民階級的盲目性、資產階級立憲派君主立憲制的空想性、資產階級革命派實行共和的軟弱性、代表地主利益的清政府的慢步改革等，這些都可以向學生滲透，使學生有所印象，保證學生在高中接觸這些知識時不陌生。如講到世界歷史的英法美等國的資產階級革命，除去正常的原因、經過、結果和影響的探討外，也可以適度將教學的重點向政治制度方面傾斜，使學生了解英法美政治制度建立的歷史傳統和經濟文化背景，在其國家的制度建設方面，可以適度細化行政權利、議會權利和司法權利的歸屬和地位，如果學生接受能力許可，也可以讓他們去探究這些國家政治制度產生不同的歷史原因和對當今這些國家的政治現實產生的影響。

歷史的學習是一個循序漸進的過程，由于其知識量大、涉及的方面廣、領域多的特點，近年來中高考對歷史的要求又上了一個臺階，所以不管是教師，還是學生都需要更加努力，積極尋找新思路、新方法，教學相長，共同提高歷史學習能力。

參考文獻：

史海燕.促進學生歷史自主學習策略探究[J].歷史教學問題，2017.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題（立項編號：GS[2018]GHB2973）階段性成果。