加強數字化課程建設，促進高校課程教學模式創新

摘要：數字化資源是實施教育信息化的必要條件。南洋理工學院堅持將數字化課程資源建設和課程教學模式改革并舉，以突出開設的專業特色和技能課程為導向，以數字化校園網絡平臺為依托，以學習活動為主線，開發具有“活力”的網絡課程，構建了交互性好、可持續發展的數字化課程資源，呈現出具有代表性的教學模式創新課程。有效地提高了課堂教學質量和效果，進而加快了課程教學的數字化進程。

關鍵詞：數字化資源；課程建設；教學模式創新

“十三五”期間我國產業調整步伐加速，在信息化浪潮的沖擊下現行的教師教育人才培養模式急需與社會對接。正是基于這樣的背景，南洋理工學院堅持數字化課程資源建設和課程教學模式改革并舉，基于4A網絡教學平臺幫助教師管理教學活動、積累教學資源、展示教學成果、提高教學質量，鼓勵和引導教師教育應從“適教”模式向“適學”模式轉變[1]。數字化課程體系不僅給學習者提供了大量的教學資源，而且還為教師教學創設了一個體驗、交流、分享、技能展示的平臺。

1 以數字化校園為依托，整合現有數字化課程資源

1.1、數字化課程的構建基礎

利用數字化校園這一平臺構建高效易用的交互性網絡教學系統，拓展了教學空間，提供了開發數字化課程資源的良好時機和廣闊舞臺。數字化課程以“工學結合” 的職業教育理念為指導，基于網絡的課程，即課程的內容與學生將來的工作相結合，充分利用網絡空間優勢，把行業企業成熟的技術、規范和流程作為教學的基本內容，有明確的教學目標、教學內容、教學對象、教學活動設計、教學環境設計、教學評價設計等，并能根據行業企業的發展不斷更新。數字化課程為教師和學生個人構建了網絡學習空間，使學習資源無限豐富，并可充分利用碎片時間，促進教與學、教與教、學與學的全面互動[2]。

1.2、整合現有數字化課程資源

數字化課程建設具有明確的目標性，必須與學生將來的工作崗位任務做到無縫式銜接。并以此為契機，幫助老師梳理、整合已有的課程資源以便學生可以在大量的課程資源和學習內容間實現快速跳轉。將傳統教學資源轉化為網絡課程、資源庫、作品集、題庫、學生電子檔案袋等數字化課程資源并上網，要求資源建設和資源應用并重，強調教師在教學過程中積累和使用數字化課程資源，建設與應用相結合，促進了課程教學以及課程資源的積累與管理，在教學過程中形成教師自己的教學資源、教學成果。提倡師生網上共建共享，發揮學生的主觀能動性和積極性，學生的學習成果成為課程資源小可或缺的重要的組成部分和亮點。

2、基于數字化課程資源的混合式教學模式

數字化課程的建設應該考慮到未來基礎教育改革與發展的趨勢，要注重基于優質的數字化課程的建設、教師要根據學生知識和能力發展的需要進行精心設計，設計多樣化、個性化的學習路徑供學生選擇。把混合學習模式作為教學的主要方式和技能訓練的核心。

2.1、“以學生為主線”的教學模式改革和創新

隨著慕課、微課的大量出現，很多地方都掀起了“翻轉課堂”的改革熱潮。依托豐富的數字化課程資源，學校教師以學生為主體，以學習活動為主線，開展各類混合式教學應用，深入探索網絡輔助教學的新模式。數字化課程資源應用的新方法，深化課程教學內容與方法的改革，促進了教學模式創新。以學習活動為主線的教學模式改革強調以學習活動勺中心的教學設計，有效網絡交互、師生與資源互動的過程中，培養學生的學習、實踐和創新能力[3]。

2.2、借助“網上學習活動”激發數字化課程資源活力

為提高資源利用率和共享性，學校師生通過網上學習活動，達到師生互動、生生互動、師生與資源互動。以學生為本，根據專業特色和課程特色設計豐富多彩的網上學習活動，結合活動開發豐富的數字化課程資源，在活動的實施過程中提升資源的有效性和活力。師生協作共建共享保障了數字化資源的可持續發展，增強了數字化課程的活力，提高了學生的積極性和興趣。近幾年來在線教育方式開始風靡全球，“中國大學 MOOC”和“愛課程”網上涌現了大量的教師教育課程，如果高師院校能認定慕課學分，將會給愛學習和會學習的學生節約大量的時間[4]。

3、教師教育數字化課程環境的構建

3.1、加強技術支持下的教師教育網絡社區

教師教育網絡社區就是教育智慧誕生的新領地，在這個網絡社區每個人貢獻自己的教育觀點、經典感言、教學視頻、手工作品。這些生成性資源成為智慧啟迪的新途徑，教師要重視學生的教育實習錄像、試講視頻短片的收集、分享、評價。在技術的支持下教師教育課程的教學要從理論說教、經驗灌輸向基于網絡平臺的互動教學發展，從教師中心向學生中心轉移，從被動的學習方式向積極主動的學習方式轉變。

3.2、利用數字化校園創建教師教育數字課堂

數字化校園上有著豐富的資源，同時網絡又是師生交流的重要平臺，網絡還是學生創新思維訓練的主要場所。2015年 9月，北京師范大學智慧學習研究院發布了《2015中國智慧學習環境白皮書》，探討智慧學習與學習環境、數字校園、教室環境、企業大學的關系，以及智慧學習的產業成長與格局[6]。數字校園的建設是數字課堂開展的基礎，高校信息中心要從娛樂服務中解放出來，把新技術用于學生的學習和研究，精心謀劃數字化學習環境的建設和資源服務體系建設。

3.3、創建教師教育課程網絡互動平臺

網絡互動平臺是指建立在互聯網的基礎之上，為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統的總稱。一個完整的網絡互動平臺應該由三個系統組成：網上課程開發系統、網上教學支持系統和網上教學管理系統，分別完成網絡課程開發、網上教學實施和網絡教學管理的功能。網絡互動平臺成為學生、老師、教學內容的聯結紐帶，通過網絡互動平臺實現了師生、生生之間的信息交流[7]。

數字化課程體系為教師教育創設了一個體驗、交流、分享的新環境，數字化課程體系不僅給學習者提供了大量的教學資源，而且還為學習者創設了一個教學經驗交流和從師技能展示的平臺。數字化課程環境倡導民主、開放、探究、協作、多元的教學理念，新的教師教育機制應該重視學生知識體系和能力結構的同步構建。在數字化課程環境下，高師院校應把數字化教學資源建設作為重點，以能力導向為宗旨，探索基于主題、項目、任務的教學模式。教師應重視學生們通過相互合作提升批判性思維能力，推動教師教育課程教學從維持性向創造性轉變。

參考文獻

[1] 徐定華，彭慧，建設數字化課程，開展高校課程教學模式創新[J] 中國大學教學2016，（8）.

[2] 謝斌，能力導向型教師教育數字化課程體系構建，天水師范學院學報，2016，（9）.

[3] Obama.ConnectEDInitiative[EB/OL].TheWhite House，2014- 02- 24，http：//www.whitehouse.gov/issues/education/k- 12/connected/.

[4] 傅騫，王辭曉.當創客遇上 STEAM教育[J].現代教育技術，2017，（10）.

[5] TERRY HEICK.9 Characteristics Of 21st Century Learning[J].TeachThought，2016，（8）.

[6]《2015中國智慧學習環境白皮書》 項目成果發布會在北京師范大學舉行[J].現代教育技術，2015，（10）.

[7] 李智嘩，數字化課程資源共享的條件與實現路徑，課程.教材.教法[J] 2016.（9）.

基金項目：本文系廣東省高職教育藝術設計類專業教學指導委員會項目《數字化資源與信息化平臺資源建設的研究與實踐》（課題編號201712054）的研究成果

基金項目：本文系廣州南洋理工職業學院2018年度“創新強校工程”（質量工程）項目《新工科背景下計算機專業創新人才培養模式的探索與實踐》（課題編號NY-2018CQ2JGZD-01）的階段性研究成果。

作者簡介：程允麗（1980-），女，碩士，副教授，高級工程師，研究方向：數字化校園、人工智能應用。

（作者單位：廣州南洋理工職業學院）