基于核心素養的高中生物課堂教學

王志強

摘 要：根據新課改要求，高中教學過程中，教師與學生之間要建立新型的師生關系，特別是生物這門操作性學科，要在教學過程中感受到生物學的實踐性作用，要實現目標就要做到積極引導學生，提高學生對生物學的認識，激發學生的學習興趣，以此來培養學生的創新能力。

關鍵詞：核心素養；高中生物；課堂教學；教學方式

高中生物與其他學科不同，它是一門操作性、可行性極強的學科，要在教學當中培養學生的動手操作能力，還要通過生物學來培養學生的核心素養，而所謂的核心素養就是指學生的情感價值觀、生命觀，以及學生對于學習生物的具體感受。基于核心價值觀已經成為新課程改革的新目標，同時也為課程改革加強了動力。

一、生物核心素養的概念及性質

通常我們所說的核心素養指的就是學生在學習的過程中養成的良好習慣和品格素養，我們將核心素養解剖來說，指的就是有責任、勇于創新、有一定的文化功底和科學精神，其實就是指，情感態度價值觀等許多方面的綜合體現，再來說核心素養是在培養學生的過程中學生自己的感悟，而不是教師所教授的內容，核心素養是內外兼備的，所以具有很強的穩定性，是促進學生全面發展的基本保障。我們國家的核心素養主要包括三個方面，社會、文化、自然這三大模塊，而生物核心素養的主要內容就是高中生物課本知識，例如，在必修課程中提到的“保護我們的家園”這一節內容，主要講近幾年我國出現干旱、洪澇、酸雨、冰雹等環境惡化的情況，在本小節當中，不僅可以培養學生保護環境的意識，還可以讓學生了解到環境惡化的弊端，從而使學生學會解決實際問題，加強創新意識。

二、在高中生物教學中基于核心素養的作用

我們都知道，高中生物的核心內容就是實驗，這就說明生物課程的教學方式不僅僅是單純的教科書式教學，（就是教師將書本內容采用灌輸式的教學方法傳授給學生）。而是基于核心素養開展教學過程，是要教師在教學過程中向學生提出問題，學生通過研究討論、實踐動手操作得出相關結論，讓學生加強對知識的理解程度，同時也增強學生的理解能力。基于核心素養，高中生物教師在教學的過程中需要將學生分成若干個小組，讓學生在小組中進行實踐操作，并得出相關結論，這樣可以讓學生之間互補，發現優點和找到不足，讓學生明白合作的重要意義。例如，“細胞器”這一章節，學習當中包含的“葉綠體、線粒體、核糖體、中心體、液泡、內質網、高爾基體”功能的時候，要把研究探討的時間留給學生，讓學生自主探究，或搜集學習資料，或進行小組討論，最終形成以學生為主體的教學方式。通常我們所說的核心素養并不代表灌輸式教育，只通過課本知識來教育學生，使學生失去興致，而是要利用小組合作學習，讓小組中的每一位成員都參與其中，親身感受實踐操作的趣味性，增強小組之間的默契程度，還可以加強學生學習的積極性，以此來提高學生的思維表達能力，還有很重要的一點就是可以增進學生之間的關系，很大程度上提升課堂教學效果。

三、高中生物教學的教學策略

對于新課改來說，教學觀念是改革的根本，同時也是教育過程中至關重要的一點，教師要在根本上改變原有的教學觀念，因為教學觀念與教學效果有很大的聯系，直白地說就是你選擇了正確的教育方式就會收到很好的教學成果，所以，高中教師要樹立正確的教育觀念，并在教學中合理運用。對于高中教學來說，要從學生的生活入手，帶學生走進情景教學，展開活動，我們以“植物生長”為例，教師可以在上課前的幾天就安排學生自己在家種植大豆或者玉米，然后仔細觀察其生長狀況，并做好記錄，通過觀察大豆的這一實驗，不僅可以讓學生發現植物的生長規律，還可以體會到生命的美好，從而養成愛護自然的良好習慣。在高中生物教學中，教師如果只教學生死記硬背，即使學生很快記住了內容，在不理解實際意義的情況下，也只能是短時地記憶，沒辦法通過記憶中的內容來解決實際當中遇到的問題。所以教師要引導學生選擇正確的學習方式來真正掌握知識，合理地運用知識來解決實際問題。這樣才能夠拓展學生對核心素養的認知，使核心素養在學生身上得到具體體現。

高中生物學科不同于其他的學科，語文多為基礎知識和傳統文化知識，而數學則是開動腦筋進行計算，英語是一門語言類學科，也屬基礎知識的一種，但生物學不同，它屬于掌握自然的一門學科，在生物學中都是從生命的角度出發來看待問題，生物學承載了熱愛生命、保護自然的重要任務，學習生物學的目的在于培養學生熱愛大自然、保護大自然中的生命，從中感悟自然帶給我們的美好，而基于核心素養重點培養的是高中學生的生物核心素養，不僅可以幫助學生樹立正確的觀念，還可以促進學生自身發展，對于生物教學也具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]劉艾清.新課程改革以來普通高中學生素養研究：熱點、問題及展望：基于中國知網文獻的知識圖譜分析[J].課程·教材·教法，2016，36（12）：14-20.

[2]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].中小學教師培訓，2017（6）：60-62.

[3]于佳洋.高中生物學科核心素養下的教學設計分析：以《 DNA分子結構》一課為例[J].中國校外教育，2017（17）：117-157.

[4]王金，胡興昌.基于核心素養的高中生物教學情境設計策略[J].現代中小學教育，2017，33（10）：45-48.

[5]譚永平.從發展核心素養的視角探討高中生物必修內容的變革[J].課程·教材·教法，2016，36（7）：62-68.

編輯 李琴芳