立足文本內(nèi)容 創(chuàng)設(shè)具體情境

司德東

摘 要：小學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而情境教學(xué)法有情有境，體現(xiàn)了兒童思維感性的特點(diǎn)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)法，能夠讓兒童容易感知內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生的思維活動(dòng)。如何在小學(xué)語文教學(xué)中采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出好情境呢？一要立足于文本內(nèi)容，尋找恰當(dāng)?shù)募とc(diǎn)；二要抓住文本重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出具體的情境；三要理解文本蘊(yùn)含的感情，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境；四要深入理解文本內(nèi)涵，做好情境遷移。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文本；情境教學(xué)法

新課程提出教學(xué)要在尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律的前提下進(jìn)行，小學(xué)生正處于充滿豐富想象力的階段，對未知世界充滿了好奇心，對趣味性強(qiáng)的知識充滿了好奇，他們的思維以形象思維為主，這就要求教師在教學(xué)時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而情境教學(xué)法有情有境，體現(xiàn)了兒童思維感性的特點(diǎn)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)法，能夠讓兒童容易感知內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生的思維活動(dòng)。如何在小學(xué)語文教學(xué)中采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出好的情境呢？

一、立足于文本內(nèi)容，尋找恰當(dāng)?shù)募とc(diǎn)

對于一節(jié)新的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去是老師授課的首要任務(wù)。但是，一成不變的教學(xué)方法往往會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，長此以往，也對學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生不利影響。那么，作為小學(xué)語文課堂的管理者，如何來激發(fā)學(xué)生的興趣呢？最好的方法莫過于情境教學(xué)法了。老師可根據(jù)教材內(nèi)容的不同，立足于文本，采取不同的情境創(chuàng)設(shè)途徑，或通過問題情境，設(shè)置懸念，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心；或可通過圖片、視頻來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開想象的翅膀，如歷其境；或可通過生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對文本的情趣。總之，語文老師要立足于文本，根據(jù)文本的體裁、語言風(fēng)格和情感氛圍來創(chuàng)設(shè)出好的情境。

小學(xué)語文課本中寓言、童話類作品占了大量的篇幅，這些作品的共同特點(diǎn)是都比較形象生動(dòng)，適合以圖畫的形式來開展直觀的情境教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。比如《狐貍和烏鴉》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以一邊講故事，一邊勾畫出大樹，等故事講到烏鴉時(shí)，拿出烏鴉的剪貼畫粘在樹上，烏鴉可愛的模樣呈現(xiàn)在了孩子的面前；到狐貍出場時(shí)，拿出狐貍的剪貼畫粘到樹上。這樣故事中的兩個(gè)形象鮮明直觀地出現(xiàn)在了學(xué)生的面前，隨著老師的語言描述，學(xué)生在此生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)，會主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中。

二、抓住文本重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出具體的情境

每篇課文都有它的重難點(diǎn)，這里的重點(diǎn)就是指文章的重點(diǎn)內(nèi)容，對理解文章起著重要作用的句段等，難點(diǎn)指學(xué)生難理解或容易理解錯(cuò)誤的地方。一篇課文里的重難點(diǎn)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，如果老師能夠把這些內(nèi)容處理好，對于一篇課文的理解會起到事半功倍的效果。

比如七律詩《長征》，教學(xué)重點(diǎn)要求抓住主要詩句來體會紅軍大無畏的英雄氣概，這應(yīng)該也是難點(diǎn)所在。教學(xué)時(shí)，老師可根據(jù)重難點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行。學(xué)生先做好課前預(yù)習(xí)，掌握詩歌大意，課堂上老師根據(jù)音樂描述紅軍長征圖景，接著用粉筆畫的形式畫出五嶺的磅礴氣勢，這樣的情境中，學(xué)生自然會感受到“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的英雄氣概，接下來通過錄音的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，感受到紅軍渡江之后的成功喜悅，進(jìn)而理解“金沙水拍云崖暖”的含義。這里在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)用了多種方式，讓學(xué)生漸入情境，一步步理解了詩句的內(nèi)容。

三、理解文本蘊(yùn)含的感情，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境

每一篇課文都蘊(yùn)含著作者的感情，這些感情的理解往往會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，在語文教學(xué)中，學(xué)生通過文本的閱讀能否引發(fā)其道德體驗(yàn)，是學(xué)習(xí)一篇文章的關(guān)鍵所在。在語文課堂中，老師能夠適時(shí)地在蘊(yùn)含作者情感的地方展開情境創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生理解課文，體悟文章情感。

比如《小音樂家楊科》這篇課文，小楊科到食具間去看小提琴一節(jié)，老師可用插圖的形式將學(xué)生帶入情境中去，讓學(xué)生通過對插圖的描述來認(rèn)識到舊社會對人才的摧殘。學(xué)生通過插圖的描述，產(chǎn)生了身臨其境的感覺，感受到小楊科內(nèi)心對小提琴的熱愛。這樣老師在情境創(chuàng)設(shè)中不僅提升了學(xué)生語言表達(dá)的能力，更讓學(xué)生透過文字，感悟到深藏文字里的感情。

四、深入理解文本內(nèi)涵，做好情境遷移

語文是一門綜合性極強(qiáng)的課程，包含廣泛，實(shí)踐性較強(qiáng)，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要做好情境遷移，把新學(xué)的知識遷移到新的情境中去，以此來提高語文課堂學(xué)習(xí)的效果。這就要求老師做好情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠舉一反三，將學(xué)到的新方法靈活運(yùn)用到新的閱讀環(huán)境中，解決新的問題，新知識只有經(jīng)過遷移應(yīng)用才能夠被掌握。

比如《黃山奇松》一課，老師在遷移運(yùn)用時(shí)可以這樣進(jìn)行設(shè)置，先讓學(xué)生介紹自己所知道的黃山景觀，然后通過媒體來播放黃山奇石的圖片，因?yàn)辄S山不僅以奇松著稱，而且奇石也是它的一絕，結(jié)合圖片老師可提示，“同學(xué)們都陶醉在黃山奇妙的景色中，要是讓沒有去過黃山的人來領(lǐng)略一下黃山的奇石，那該有多好啊！”這時(shí)要求學(xué)生拿起手中的筆來描繪一下眼前看到的黃山奇石。這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，老師不僅帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了黃山的奇松之奇，學(xué)習(xí)了黃山奇松的寫法，也讓學(xué)生由黃山松遷移到黃山石，通過圖片展示，創(chuàng)設(shè)了美妙的情境，促使學(xué)生將學(xué)到的新知識遷移運(yùn)用到新情境中，提高了語文學(xué)習(xí)的效果。

編輯 郭小琴