高三物理試卷講評課的有效策略初探

王若玉

摘 要：高三試卷講評課占據了總課時的很大比例，試卷評講課是高三教學的主要課型之一。幫助學生發現并糾正錯誤、彌補缺陷、完善知識系統和思維能力，是試卷講評的重要目的。有效的試卷講評課，可以有效引導學生檢查某一階段知識的掌握情況，完善知識結構，反映出教與學過程中存在的不足和缺陷。針對目前試卷講評課的現狀，提出了提高試卷講評課效率的有效策略。

關鍵詞：試卷講評課；有效策略；物理教學；批閱試卷；物理

在高三的物理教學中，學生經常經歷模擬測試、期中期末測試等，試卷講評課占了很大的比例，試卷講評課的質量直接影響學生的學習效果。目前物理試卷講評課存在以下情況：（1）直接核對答案型，教師直接公布答案，不進行講解，將講評課當成公布答案課，那么學生對做錯的題目形成不了正確的認識，更不會提高學習能力；（2）逐題講解型，教師每一題都講解，平均用力，不知取舍，毫無重點，這是教師備課不充分的表現，學生會產生厭煩的心理；（3）沒有學生積極參與，整節課都是教師在講，教師累得氣喘吁吁，教學卻不見成效。

因此如何提高試卷講評課的效率，是高三物理教師追求和探索的課題。下面是筆者在教學實踐中經過不斷嘗試總結出的有效策略。

一、試卷評講前的準備

教師認真批閱試卷，首先除了從整體分析平均分、及格率、優秀率、分數段、最高分、最低分，還要具體得對各小題的正確率，典型錯誤進行細致的統計。將試卷發給學生后，及時找學生交流，尤其是選擇題的解答，讓學生說說原來的思路，查找錯因。教師確定教學重點，及時調整和制定教學方案，為設計課后鞏固習題提供依據。

二、課堂精講，注重講評實效

1.公布考情，激發斗志

公布班級成績優秀的同學和進步較大的同學，在班里樹立榜樣，激發上進心，形成“你追我趕”的學習氛圍。

2.自我矯正，分析錯因

在評講課前將參考答案發給學生，學生對照答案進行自查，對于部分容易的題目，學生能自糾錯因，加以訂正。反思自己當時是怎么思考的，這么思考為什么會錯誤，旨在發現學生思考出錯的原因，盡可能防止今后再犯類似的錯誤。

3.組內交流，互幫互助

全班每六位同學分成一個學習小組，每組確定好一位小組長，錯誤率控制在百分之二十以下的題目，小組長帶領組員對錯題進行討論，時間控制在五分鐘之內。學生當起了小老師，這種講解是“一對一“的，對做錯題的同學來說，更加具有針對性和實效性。組內同學相互協作，共同提高，節省了課堂教學時間，同時也鍛煉了學生的能力。

4.分類評講，方法指導

教師展示試卷中考查到的知識點，請每一小組將試卷中同一類知識考點的題目進行歸類。而對于每一類題，在歸類后教師挑選具有典型性錯誤率較高的題目進行重點講解。課前利用數碼相機記錄學生典型錯題，利用多媒體展示，剖析思維障礙，在此過程中，學生直面錯誤，加深印象，避免重蹈覆轍，也可以多媒體展示學生優解，規范答題習慣，秀出風采，增強自信。

每一種類型的題目評講結束后，師生共同抽象提煉此類型題目的解題方法，對學生進行方法指導，為以后的物理學習做好鋪墊。比如電磁感應圖像類題目的方法的總結（劃分階段，對每一階段采用楞次定律和法拉第電磁感應定律進行分析，找到函數關系式確定圖像形狀）、帶電粒子在磁場中運動方法的總結（找圓心、定軌跡、求半徑）等。

5.補償拓展，延伸發散

教師要善于對物理題目的表象進行分析，抓住題目本質，進行拓展延伸，培養學生思維的靈活性。一是對解題思路的發散，有的題目可以有多種解法，不同學生有不同的解法，交流探討哪一種是最優解。二是對題目問題的發散，對題目的情境、已知條件等進行變式，再重新分析求解，從一道題目延伸到一類題目，達到舉一反三，觸類旁通的目的。

三、課后訂正試卷，查漏補缺

教師要對學生訂正試卷的情況進行檢查，要求學生在錯題本上整理歸納典型錯題，并有針對性地布置思維拓展類型的題目，達到強化鞏固的目的。幾次考試試卷講評課結束以后，教師將全班錯誤率較高的題目，不定期地進行抽查檢測，降低學生遺忘率，在多次的溫故中對錯題理解得更為透徹。

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編輯 馮志強