引導學生自主學習四部曲

劉轉霞

摘 要：在小學數學綜合與實踐教學中，放手讓學生自己發現問題，探究規律，歸納結論，探索創造獲取知識。在充分相信學生的能力，充分放手的同時，教師要在“導”字上下工夫，講究導的藝術，教師導得好，學生才能學得好。從點撥啟發引導學生自主發現問題、分層設問引導學生自主推導、實踐操作引導學生自主歸納、嘗試創造引導學生自主探究四方面做了闡述。

關鍵詞：小學數學；自主學習；實踐

在數學綜合與實踐教學活動中，我們應努力做到放手讓學生自己發現、探究、歸納、創造。但老師要正確引導，不能放任自流，否則，學生得到的知識將是支離破碎的。我們要充分相信學生的能力，要在“導”字上下工夫，講究導的藝術，教師導得好，學生的學習興趣才能充分地調動起來，才能真正駕馭課堂，成為學習的主人。那么如何在數學綜合與實踐教學中引導學生自主發現問題，自己解決問題，我談一下自己的看法：

一、點撥啟發，引導學生自主發現問題

在小學數學綜合與實踐教學中，有許多新知識與舊知識有著緊密的聯系，學生完全有能力自學這些知識，教師只需要引導一下就行，對于這樣的新課，我一直大膽放手讓學生去自學，只是在新知識的生長點上給予關鍵性的點撥。例如，在四年級教學“一億有多大”時，我首先讓學生寫出一億，讓學生會讀100000000，然后讓學生充分想象一下：一億到底有多大呢？學生苦思冥想了一會兒就有了結果，有的說一億粒大米夠幾個人吃幾天；有的說走一億步要繞我們學校操場十圈左右；還有的說一億張紙疊起來就像一座高山等。然后我話鋒一轉問：“一億張紙疊起來到底有多厚呢？”誰能幫老師解決這個問題呢？同學們躍躍欲試，有的說抱來一億張紙測量一下就知道了，這時就有同學立刻反駁，哪里有一億張紙供我們測量呢？教室里靜了幾秒鐘，只見平時不愛說話的張巖說：“老師，拿來一1000張紙疊起來測量出長度，再乘100000就行了。”這時教室里響起了熱烈的掌聲。我沒有過多的講解，也沒有充分的學具展示，在看似不經意的問答中，讓學生體會了一億到底有多大？

二、分層設問，引導學生自主推導

問要問在關鍵處，問在相似處，問在內在聯系處，問在學生的興趣處。如：教學“倒數”時，要抓住“互為、兩個數”這些關鍵字。教學“有趣的圓”時問“自行車的車輪為什么是圓的？有長方形、三角形的車輪嗎？”提這些新奇的問題能激發學生的興趣。又如，在“有趣的除法”中“余數都比除數小”的結論，它很難用舊知識來引導，怎樣才能讓學生悟出其中的道理、自己推導呢？在教學時我先借助演示，講授例題“有9個蘋果，每4個裝一盤，可以裝幾盤？還剩幾個？”把蘋果的個數設為11個、12個、13個、14個、15個等，會出現什么結果？引導學生列出算式后，又問：“你們看到了什么？得到了什么結論？余數會不會出現4？當除數為4時，余數只有0、1、2、3這四種可能，這說明了什么？”用這樣一組設問引導學生自己得出結論，余數都比除數小。

三、實踐操作，引導學生自主歸納

操作是智力的起源，思維的起點，是培養學生實踐能力的重要環節。在綜合與實踐教學中必須重視讓學生動手操作，主動參與，使學生由被動接受知識轉化到主動地獲取知識。如我在教學二年級“量一量比一比”時，我讓學生拿出自己準備的學生尺、軟尺動手操作，分三步走：第一步先測量人身上的尺——一拃、一步、一庹有多少厘米？第二步再分組合作進行實際測量，測量身邊的物體的長度，每組由一個同學記錄。最后讓每個小組匯報測量結果并板書。第三步讓學生閉眼想象：老師板書中的物體的長度或高度，學生閉眼想象物體的實際長度，并用手比劃。使學生頭腦中形成所測物體的長短表象，初步建立長度觀念。還有在“有趣的七巧板”實踐活動中，我引導學生拼出變幻萬千的形狀，有日月江河、有風景建筑、有數字圖案、還有各種小動物，最后學生還用兩副、三副七巧板拼出了機器人等。這樣通過學生動手操作，不但引導學生領略了七巧板的神奇世界，還用自己的雙手設計出了美麗的圖案。此類活動的開展，讓學生自己動手，不但學到了平時課堂上學不到的知識，而且學會了運用所學知識解決實際問題，培養了創新能力。

四、嘗試創造，引導學生自主探究

在教六年級下冊“小小導游員”實踐活動時，我讓學生自己描繪出合理的旅游路線，并嘗試設計一個受歡迎的旅游方案。活動分兩個階段，一是準備階段，在此階段我講明了活動的意義，根據地域特點，初步確定了王母宮山、南石窟寺、白家三個景點，對學生進行了分組，明確了各組活動任務。二是匯報信息，設計方案階段，同學們踴躍參與，各小組都制定出了切實可行的旅游方案，每個小組都創造性地繪制了線路圖，清晰明了，這點我也沒有想到，其中第二小組還制定了乘車方案，第四小組還制定了礦泉水、面包的分配方案，每個小組還成立了旅行社，還給自己的旅行社起了名字，還推選了一名導游，這些更是我沒有想到的，看來學生的智慧是無窮盡的，通過這樣的嘗試學生體驗到了成功的喜悅。

總之，教師要成為組織者、引導者、點火者，只有為充分提高學生的主體地位而引導，為培養學生的自主學習能力而引導，學生才能真正學會求知。

注：本文系平涼市教育科學“十三五”2018年規劃課題的階段性研究成果，課題名稱：核心素養背景下的小學數學“綜合與實踐”教學研究【2018】PLG059。

編輯 馬曉榮