自主學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)課堂中的構(gòu)建

邱倩

摘 要：隨著我國高中化學(xué)課程的深化改革，高中化學(xué)迎來了一個(gè)嶄新的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代背景下，“如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”成為大家所關(guān)注的問題。學(xué)生核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最重要的就是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在高中化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后步入大學(xué)、社會(huì)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)模式；核心素養(yǎng)

選擇自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)而使其養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。本文對(duì)自主學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)課堂中的構(gòu)建方法做了詳細(xì)敘述。

一、自主學(xué)習(xí)模式的重要性

在高中化學(xué)課程中，老師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，安排合適的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課前對(duì)教材中的相關(guān)問題進(jìn)行思考探索，這樣能幫助學(xué)生更好地理解教材中的相關(guān)知識(shí)。在必修課程（化學(xué)1）和選修課程（1—6）模塊中，一共提供了50多個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與課題探究?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課程的重要內(nèi)容，如何通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)科特征，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ?？自主學(xué)習(xí)模式下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的化學(xué)知識(shí)之后，已經(jīng)具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生鞏固和深化已有的知識(shí)和技能。為了讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中避免出現(xiàn)無從下手的情況，引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)的資料自主預(yù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，在“粗鹽的提純”這一課，先讓學(xué)生把課本上的一些實(shí)驗(yàn)所用的器材自己認(rèn)識(shí)一下。老師發(fā)一些實(shí)驗(yàn)器材的圖片，讓學(xué)生填空，適當(dāng)練習(xí)，加深記憶。最主要的就是讓學(xué)生自己看書，理清實(shí)驗(yàn)的過程，其實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材上的過程是非常詳細(xì)的，學(xué)生是可以慢慢看懂的，所以教師需要留時(shí)間讓學(xué)生自己理解消化。為了防止學(xué)生課下不預(yù)習(xí)，效率低，可以安排課堂最后十分鐘預(yù)習(xí)，適當(dāng)規(guī)定時(shí)間有助于提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。自主學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師通過創(chuàng)設(shè)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能。

二、小組進(jìn)行探討，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

為了體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，再合作探究，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、提高學(xué)生知識(shí)理解能力。鍛煉學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)與他人合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)一步的發(fā)展有重要意義。例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)的速率”這一部分時(shí)，第一步，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么在生活中有些化學(xué)反應(yīng)的速度比較快？有些比較慢呢？快慢不同的原因在哪里？”第二步，將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小組分工完成相關(guān)的表格，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素都有哪些？不同的學(xué)生觀察到的東西可能不太一樣。探討過程中，可見每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)看法。第三步，總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果，寫出報(bào)告。這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)問題，提高學(xué)生的解題能力，同時(shí)也能凸顯學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生在真正高效的化學(xué)課堂中獲得良好的發(fā)展。

三、老師講解答疑，排除難點(diǎn)

有針對(duì)性地講解一些容易錯(cuò)、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解課本中心思想，診斷學(xué)習(xí)過程中的疑難雜癥，幫助學(xué)生突破課堂重難點(diǎn)，真正提高化學(xué)課堂的效率。進(jìn)行講解答疑這部分教學(xué)時(shí)，不能滿堂灌或者是一言堂，否則，課堂就會(huì)變得形式化，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。首先將一些易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，按照教學(xué)順序發(fā)給學(xué)生。例如，列出以下清單：

1.原子核不一定都是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的。如氫的同位素中只有一個(gè)質(zhì)子。

2.酸性氧化物不一定都是非金屬氧化物。如Mn2O7是HMnO4的酸酐，是金屬氧化物。

3.非金屬氧化物不一定都是酸性氧化物。如CO、NO等都不能與堿反應(yīng)，是不成鹽氧化物。

4.金屬氧化物不一定都是堿性氧化物。如Mn2O7是酸性氧化物，Al2O3是兩性氧化物。

5.電離出的陽離子都是氫離子的不一定是酸。如苯酚電離出的陽離子都是氫離子，屬酚類，不屬于酸。

先讓學(xué)生判斷正誤，根據(jù)學(xué)生的判斷情況進(jìn)行講解，同時(shí)了解不同層次學(xué)生的掌握情況。學(xué)生要自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧，從老師的解答中查漏補(bǔ)缺。老師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行的速度有清楚的認(rèn)識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生提出心中的疑惑，從而將學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)暴露出來，克服概念不清、混淆知識(shí)點(diǎn)、公式混記這樣的錯(cuò)誤，耐心了解學(xué)生的困惑并且解釋清楚，不斷幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。一段時(shí)間后要讓學(xué)生回顧這些問題，強(qiáng)化復(fù)習(xí)。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收，通過提前預(yù)習(xí)可以成功鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，小組學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，通過答疑，老師明確教學(xué)目的，有針對(duì)性地講解，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓課堂更有活力。自主學(xué)習(xí)模式能培養(yǎng)更具有核心素養(yǎng)的優(yōu)秀高中生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王新文.類比思維在元素化合物學(xué)習(xí)中的價(jià)值和實(shí)現(xiàn)[J].教學(xué)月刊，2017.

編輯 謝尾合