農(nóng)村小學(xué)教師引導(dǎo)行為對學(xué)生課外閱讀的影響研究

王紅意

摘 要：語文作為小學(xué)課堂教學(xué)的重要科目之一，對學(xué)生具有十分重要的影響。而閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑，其對于培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗具有重要意義。小學(xué)階段學(xué)生閱讀的途徑除了課本之外，更重要的是得益于課外閱讀。而在農(nóng)村，由于受外部條件的限制，教師在一定程度上會忽略自身行為對學(xué)生課外閱讀的影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；教師引導(dǎo)行為；課外閱讀；影響

在農(nóng)村，家長、學(xué)校受傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，認為學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的就是取得優(yōu)異的卷面成績，考入理想的學(xué)校。其片面的思想?yún)s忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其行為對于學(xué)生具有深遠影響。因此，農(nóng)村小學(xué)教師的引導(dǎo)行為，對于學(xué)生課外閱讀時間的安排具有重要影響。

一、教師發(fā)揮榜樣作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

受外界環(huán)境的影響，農(nóng)村小學(xué)教師對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)僅僅局限于課本知識。教師對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也僅限于對課文的朗讀以及教材中的名著閱讀片段。長此以往，學(xué)生認為所謂的閱讀就是朗讀課本內(nèi)容，學(xué)生便逐漸失去了閱讀興趣。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的行為也直接影響學(xué)生對待事物的態(tài)度。因此，對于農(nóng)村小學(xué)階段學(xué)生對課外閱讀的態(tài)度，教師必須積極引導(dǎo)，在授課過程中合理拓展，擴寬課堂范圍，為學(xué)生引入課本并未提及，卻與課本知識息息相關(guān)的有趣內(nèi)容，并為學(xué)生介紹自身通過課外閱讀獲取的大量有趣知識，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而使學(xué)生積極主動地去閱讀，增加課外閱讀時間。

例如，在教學(xué)《盤古開天地》這一課時，教師在備課時，除了本課內(nèi)容外，教師還應(yīng)該收集其他神話故事，例如：《女媧補天》《夸父逐日》《精衛(wèi)填海》《后羿射日》等。本課是作者虛構(gòu)的一篇神話故事，所以教師在授課時，可以采用講故事的形式導(dǎo)入，并積極引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生想象力，將“盤古”這一形象渲染出來，在教師講解過程中，多引入書本中未提及的內(nèi)容。除此之外，教師在課堂尾聲為學(xué)生講解《女媧補天》的故事，吸引學(xué)生注意力，并告知學(xué)生，這些知識都是長期以來的課外閱讀積累，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間去閱讀一些有趣的神話故事，從而增加其課外閱讀時間。

二、教師與家長溝通，為學(xué)生營造閱讀氛圍

在農(nóng)村中，大部分家長文化程度相對較低，認為學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)就是“吃透”課本，將書本中生字詞完全掌握，將古詩文全部背熟。家長認為課外閱讀是浪費時間，會使學(xué)生分散注意力。而對于家長的這些觀點，則需要教師與家長及時溝通，為家長講解課外閱讀對學(xué)生的積極影響，說服家長支持學(xué)生進行課外閱讀。而教師的這種行為，在一定程度上為學(xué)生在家中營造了良好的課外閱讀氛圍，并為學(xué)生爭取了更多的課外閱讀時間。

例如，在教學(xué)《趙州橋》時，教師在授課中圍繞教材內(nèi)容，簡要介紹趙州橋結(jié)構(gòu)及其歷史背景，并為學(xué)生講述趙州橋的歷史故事。除此之外，教師向?qū)W生簡要提及中國十大著名橋梁之一——盧溝橋，并要求學(xué)生回家完成家庭作業(yè)，即閱讀有關(guān)盧溝橋的書籍，并做好筆記。在此之前，教師與家長做好溝通，告訴家長布置這樣課外閱讀作業(yè)的意圖在于讓學(xué)生了解我國古建筑，并了解歷史史實，增加學(xué)生的民族責(zé)任感。教師與家長的積極溝通，取得家長支持，家長為學(xué)生的課外閱讀提供幫助，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，同時增加了學(xué)生的閱讀時間。

三、教師積極引導(dǎo)，開展在校閱讀課程

課外閱讀對于小學(xué)生的成長具有十分重要的作用，尤其對于農(nóng)村的學(xué)生而言，適量的課外閱讀增加了他們的見識，并縮短了其與學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)越學(xué)生的差距。而學(xué)生對課外閱讀的重視與否在一定程度上取決于教師。因此，農(nóng)村小學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生開展閱讀課程，要求學(xué)生做好閱讀筆記，教師也要給予積極評價。在班級中創(chuàng)建“圖書角”，為學(xué)生提供書籍，并鼓勵學(xué)生將自己認為好的書籍與其他學(xué)生分享。教師的這種行為，則在學(xué)校中為學(xué)生增加了課外閱讀時間，拓展了閱讀空間。

例如，在教學(xué)《香港，璀璨的明珠》這一課時，教師利用一節(jié)語文課，同時，利用班級中的圖書角，讓學(xué)生以小組為單位，閱讀并收集與香港、澳門有關(guān)資料，了解與這兩個地方有關(guān)的歷史事實，并了解其回歸的時間。教師留給學(xué)生一節(jié)課的時間閱讀，開闊學(xué)生眼界，為學(xué)生提供閱讀時間，并與課堂教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系。在學(xué)生閱讀后，教師在下一節(jié)課授課前提問學(xué)生了解到了哪些與香港有關(guān)的內(nèi)容，香港被稱為“璀璨的明珠”的原因是什么。通過這些問題的提問，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進課文，更加深入地了解香港。

雖然農(nóng)村受外界因素的影響，學(xué)生課外閱讀的條件不及學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)越的學(xué)生，但是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要積極為學(xué)生提供閱讀環(huán)境，與家長及時溝通，為學(xué)生提供充足的閱讀時間。教師的行為影響著學(xué)生，因此，教師須規(guī)范自身引導(dǎo)行為，為學(xué)生提供充足的課外閱讀時間，使學(xué)生全面發(fā)展。同時，教師必須明白，閱讀的重點在于“讀”，因此，教師要為學(xué)生提供一些閱讀技巧，將這些技巧通過平時對課文的學(xué)習(xí)來實踐，從而使學(xué)生學(xué)會閱讀，并能有效進行課外閱讀。

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注：本文系2018年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生課外閱讀的探索與研究》的研究成果，課題立項號：[2018]PLG129。

編輯 李燁艷