小學(xué)語(yǔ)文言語(yǔ)能力表達(dá)的研究策略

黃金福

摘 要：在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)大背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式是多種多樣的，但歸根結(jié)底都是為了能夠讓學(xué)生得到更加高效的學(xué)習(xí)效果，尤其是在言語(yǔ)能力表達(dá)的教學(xué)中，語(yǔ)文教師更要堅(jiān)持做到趣味性教學(xué)、想象力教學(xué)、積累素材和實(shí)際演練這四大關(guān)鍵方面，以此來提高學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；言語(yǔ)能力；研究策略

一、趣味性教學(xué)，提高言語(yǔ)能力表達(dá)能力

興趣是最好的老師，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該用趣味教學(xué)先提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》時(shí)可以要求小學(xué)生設(shè)法為課文再想一個(gè)題目，作為比賽形式進(jìn)行擇優(yōu)選取。小學(xué)語(yǔ)文教師可以先引導(dǎo)小學(xué)生思考用《一張信用卡》為題的好處，大致用信用卡串起故事的前前后后，重點(diǎn)描述重要情節(jié)中的信用卡。小學(xué)生通過教師的引導(dǎo)就能夠知道一個(gè)故事中的重要事物也可以作為一個(gè)題目，也可以作為線索，吸引讀者的眼球，是一舉兩得的做法。小學(xué)生通過類比，可以輕易地想出《破碎的反光鏡》《一張字條》《一個(gè)電話》……在比賽的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理下小學(xué)生會(huì)腦洞大開，由此小學(xué)生不但了解了線索作為題目的優(yōu)點(diǎn)，而且學(xué)會(huì)了如何給自己的習(xí)作起一個(gè)好的題目。這時(shí)讓小學(xué)生再嘗試用一句短句為題，同樣會(huì)出現(xiàn)許多精彩的答案——《比金錢更重要》《深夜里的事故》，最后是絕妙的《故事里的事故》，引起了陣陣掌聲，得到了大家的一致好評(píng)，最后被選為了冠軍。一個(gè)小小的比賽，不過是換了一種讓小學(xué)生回答問題的方式，卻能極大程度地提高小學(xué)生的參與度，激起小學(xué)生思考問題的積極性，活躍課堂氣氛，由此可見趣味性教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的重要性。

二、想象教學(xué)法，提高言語(yǔ)能力表達(dá)能力

想象是言語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)小學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力之前可以先培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力。比如，在教學(xué)《桂花雨》這一課時(shí)，需要小學(xué)生體會(huì)“桂花樂”。這時(shí)就需要小學(xué)生的想象了，而想象也是建立在細(xì)節(jié)上的，小學(xué)語(yǔ)文教師主要負(fù)責(zé)的就是填補(bǔ)細(xì)節(jié)，讓小學(xué)生充分發(fā)揮想象去描繪出文中的景象。比如可以先引導(dǎo)小學(xué)生思考“桂花樂”樂在哪里。小學(xué)生都能夠想到是樂在搖桂花中。然后再讓小學(xué)生在文中找尋作者是怎樣搖的，小學(xué)生會(huì)找到這句話——這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花使勁地?fù)u。”為了使抽象的想象更生動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生把想象中搖桂花的情景現(xiàn)實(shí)化，真實(shí)地學(xué)著搖一搖。這時(shí)可以不拘泥于形式，可以讓小學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行展示。有的小學(xué)生是假裝抱著樹干左右搖，有的小學(xué)生是搞笑地上下?lián)u，還有群魔亂舞搖的，可謂是千奇百怪，充滿了想象力。這時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師可以再引導(dǎo)小學(xué)生想象這滿天的桂花落在滿頭滿身的情景，小學(xué)生有的想象一朵桂花落在了頭上，就像頭上的發(fā)夾；有的想象一朵桂花落在了鞋子上就像鞋帶上系了一朵花。就這樣小學(xué)語(yǔ)文教師就將小學(xué)生文章的內(nèi)容與生活體驗(yàn)聯(lián)系了起來，使小學(xué)生充分發(fā)揮了想象，一同體會(huì)到了文章中“搖桂花”的快樂。

三、素材積累法，提高言語(yǔ)能力表達(dá)能力

任何優(yōu)秀的言語(yǔ)表達(dá)的背后都是豐富的素材的積累，如果小學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)經(jīng)常詞不達(dá)意，說明小學(xué)生還需要更多的素材積累，小學(xué)語(yǔ)文教師要做的就是篩選一些適合的素材讓小學(xué)生進(jìn)行積累，奠基言語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)。信息化時(shí)代使得小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上接受到的知識(shí)都是碎片化的，微博、QQ、公眾號(hào)等平臺(tái)都不能提供小學(xué)生需要的整合化的知識(shí)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師還是要讓小學(xué)生回歸書本，閱讀非碎片化文章。比如兒童文學(xué)家曹文軒的文章純美自然，就非常適合小學(xué)生閱讀。閱讀也是有方法的，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)各種閱讀方法，然后再對(duì)所閱讀的書本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。一般我們看情節(jié)跌宕起伏的小說時(shí)可以先略讀，感受情節(jié)的魅力，然后有興趣的小學(xué)生可以再進(jìn)行細(xì)讀，品讀文章中的結(jié)構(gòu)、好詞佳句并進(jìn)行積累。除了單純的讀書，現(xiàn)在還有很多APP都有聽書的功能。這就很適合那些聽力型的小學(xué)生，在聽的時(shí)候小學(xué)生就會(huì)在腦海中進(jìn)行想象，同時(shí)也間接培養(yǎng)了小學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，為言語(yǔ)表達(dá)打下了基礎(chǔ)。

四、實(shí)踐演練法，提高言語(yǔ)能力表達(dá)能力

葉圣陶先生說：“語(yǔ)文——語(yǔ)者，口頭表達(dá)；文者，書面表達(dá)。”聽、說、讀、寫四個(gè)方面相互依存，能“說”才能“寫”，因此小學(xué)語(yǔ)文教師需要注重培養(yǎng)小學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上為小學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生多說多練。演練的形式多種多樣，可以是每天上課前小學(xué)語(yǔ)文教師以聊天的方式與小學(xué)生一起討論一些當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，比如開放二胎政策時(shí)就可以讓小學(xué)生談?wù)剬?duì)于“爸媽生二胎”的想法；比如在圣誕節(jié)前后可以組織小學(xué)生討論交流“你怎么看推崇西洋節(jié)”。也可以是比較正式的演講的形式，讓小學(xué)生把講臺(tái)作為自己的舞臺(tái)，用言語(yǔ)技巧表達(dá)自己的演講內(nèi)容，感染臺(tái)下的聽眾。或者還可以是辯論賽的形式，讓小學(xué)生進(jìn)行正反方分組，然后進(jìn)行激烈的辯論，暢所欲言地表達(dá)自己所持的觀點(diǎn)，并想方設(shè)法反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。

綜上所述，言語(yǔ)表達(dá)能力作為我們與人交流的基本能力，雖然可能觀點(diǎn)類似，但是每個(gè)人的表述方式和表達(dá)風(fēng)格都是不同的，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要多多鼓勵(lì)小學(xué)生努力抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)，在展現(xiàn)自己的同時(shí)鍛煉自己，提高自己的言語(yǔ)表達(dá)能力。

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編輯 馬曉榮