新課改背景下高中生物課堂教學模式的改革與創新

宋占軍

摘 要：隨著新課程改革的不斷發展與深入，更加突出學生的主體地位，尊重學生促進學生綜合性的發展，對于高中教學的改革也在如火如荼地順利開展著。高中傳統的教學模式已經無法滿足、適應時代發展要求以及學生更高層次的需要了，因此就需要高中教師根據新課程改革的要求，對傳統的課堂教學模式進行改革與創新，以滿足在新課程改革背景下的教學體系與模式，培養出能夠適應時代發展需要的綜合性新型人才。針對高中生物課堂在新課改背景下教學模式的改革與創新進行分析與探討。

關鍵詞：新課改；高中生物；課堂教學；模式；改革創新

高中生物是實踐性、專業性較強的一門學科，教師不僅要重視對理論知識的教學，還要加強培養學生的動手能力以及實踐的能力，使學生的綜合能力得到提高。在新課改背景下，生物課堂教學應改變傳統的教學模式，對教學模式進行積極的改革與創新，凸顯出學生的主體地位，激發起學生的學習興趣，使學生從被動學習的狀態轉變為主動學習的狀態，積極參與生物的課堂教學，以此提升高中生物課堂的教學效率和教學質量。

一、新課改背景下高中生物課堂教學模式存在的問題

（一）生物課堂教學中忽視學生主體地位

在生物課堂教學中，大部分是以傳統模式進行，教師處于主導地位，學生被動地進行聽講、記筆記，對知識采取的是以灌輸式的傳統教學方法。通常情況下生物課堂的教學模式都是教師利用5分鐘左右的時間對舊的知識進行回顧提問，接著導入新課程內容進行新知識的講解、辨析，學生做筆記，根據教師布置的相應習題進行課堂練習，在最后課堂教學時間里對練習題進行講解，并詢問學生是否聽懂掌握。在整個課堂教學過程中，學生嚴重地缺乏課堂教學的參與度，使生物教學效果不盡如人意。

（二）生物課堂教學的時間安排不連貫

對生物課程的學習是在初中時學生才開始接觸的，并且在初二會考結束后，初三、初四階段不再設置生物課程，學生只有進入高中后才會再開始學習生物知識。因此，學生在生物學習的過程中會有生疏感或不適應，而且高中生物由于教學壓力的增大，教師在教學過程中忽視了學生對于學習的情感和態度，對學生的學情和發展關注度不夠，致使生物課堂教學的效果不是很理想。

（三）生物課堂教學重視理論不重視操作

生物是一門實驗性、實踐性以及專業性都較強的學科，教師不但應加強生物理論的教學，還應重視實驗課的教學，應給學生適當進行安排，使學生通過在實驗的過程中對植物的構造、生理、生命運動的特征以及其他生物學知識加深理解，以便于適應高中生物學的學習。但是由于受到生物課時以及硬件設施等相關問題的限制，使得眾多高中生物課堂教學只重視理論知識的傳授講解，安排實驗課的課時比較少，課外活動更不可能，學生對于生物知識的理解只是浮于表面的、片面的、膚淺的，生物實踐的應用能力、動手操作能力弱。

二、新課改背景下高中生物課堂教學模式的改革與創新

（一）突出學生的主體地位，提高參與度

在新課改背景下高中生物課堂教學中，以學生為主體，培養學生的獨立思考能力，教師作為引導者進行輔助性指導，讓學生對高中生物的教材進行獨立的思考、分析、理解，學生在提出問題時，教師及時地給予解答即可。例如，在新學期伊始，教師讓學生分組對教材通篇進行分析、思考，各章節之間的相互聯系特點和連貫性，每一章節中的重點知識、難點知識進行總結、歸納，最后由教師給予指導。再如，在學習第四章第二節“生物膜流動鑲嵌模型”時，教師可以先根據科學家的經典實驗，設置若干探究問題，課前學生分組討論研究，課上學生進行發言辯論，進而得出大家公認的結論，達到學習目的，這樣不僅能夠使學生的自主學習能力得到提高，培養了學生的總結歸納能力，也激發了學生對生物學習的興趣。

（二）對課程結構進行優化——理論實驗相結合

對于高中生物的學習，學生更喜歡動手做實驗，而非坐在教室里聽講學習。因此，在生物教學中應對課程結構進行優化，做到理論知識教學與實驗教學相結合的模式進行生物課堂的教學。例如，在“降低化學反應活化能的酶”的教學中，其中的重點是酶的作用和本質、酶的特性；難點是酶的作用及作用原理、酶的特性等，單純地以語言方式進行講解，學生不容易理解。在課堂教學中，可以讓學生分組，做“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗來理解酶的作用和原理；設計酶的專一性、溫度和pH影響酶活性實驗并進行實驗驗證，通過觀察實驗現象總結實驗結論，不僅更加容易理解酶的特性及相關知識，使學生更好地將生物知識加以掌握和應用，還使學生的動手能力得到了鍛煉，探究能力更是得到了提升。

在新課改背景下，高中生物課堂的教學模式通過改革和創新，在教師不斷提高教學能力以及教學水平的前提下，使學生對生物學習的興趣得到有效的提升，學習的熱情得到激發，動手能力和探究能力得到培養，從而使高中生物課堂教學的質量和效率得到提升，達到理想的效果。

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編輯 溫雪蓮