創設情境教學法在小學語文教學中的應用探討

沈智華

摘 要：小學生正處于愛玩愛動的年齡階段，在學習知識的過程中對于那些能觸動感官體驗的事物會表現出很強的好奇心和參與性，因此教師在教學過程中可以利用小學生的年齡特點應用創設情境的教學方法來提高學生的課堂參與度，以此來提高小學生的學習質量以及提高課堂的教學效率。基于此，探討了如何在小學語文教學中應用情境教學的幾點方法，希望能夠為提高小學生的語文學習質量有一定的幫助。

關鍵詞：小學語文；情景教學；創設方法

創設情境的教學方法是近年來素質教育深化的一種創新的教育理念，素質教育提倡以生為本，創設情境就是在以學生的學習需求為主要的教學目的，是一種構建以學生為主體的課堂教學結構，學生在教師所創設的教學情境中學習質量有很大的提升，因為情境教學能夠有效激發學生的學習興趣，更能主動參與到課堂的教學活動中，有效提高了課堂教學的質量。簡述在小學語文教學中創設情境教學的幾點策略。

一、創設良好的語文課堂教學情境，調動小學生新課文學習欲望，獲得良好的課堂導入效果

通過對小學語文教學總結和研究發現，如果教師能夠依據語文教學內容和具體需求精心設計相應的語文教學情境，通過情境引導實現良好的課堂導入效果，有效調動小學生對新課文的學習和探究欲望，則能夠為后續獲得良好的語文教學效果做好前提和準備，并且，讓學生在相應的情境中切實拉近學生與新文本之間的距離，使學生在產生濃厚興趣的前提下，積極主動地參與到正式的語文課堂學習中來，從而極大地提高語文課堂教學效率，確保情境教學法在小學語文教學中的切實有效性。比如，在講解《火燒云》這篇課文時，教師可通過設置問題、運用圖片和視頻等創設問題情境、直觀的真實情境等，精心設計良好的課堂導入情境，使學生在情境中產生探究欲望。比如設置下列問題“大家都見過哪些云彩？”“大自然中又有多少種云彩？”“你們見過火燒云嗎？火燒云是怎樣形成的？”“看到火燒云你有哪些感受呢？”通過一連串的問題創設問題情境，學生的求知欲和表現欲被充分調動起來，同時在學生互相交流和討論的過程中給學生展示不同云彩包含火燒云的圖片和視頻等，通過真實情境起到良好的課堂導入效果，為后續語文教學順利有效開展做好準備工作。

二、創設語文教學情境，幫助學生更加輕松地理解語文知識，感知文本深刻的情感內涵

對當前小學語文教學來講，要求教師應在教學中帶領學生掌握語文基礎知識，養成良好的語文學習習慣，掌握正確的語文學習方法，注重在語文教學中培養學生良好的語文閱讀能力、寫作能力以及表達溝通能力等，同時也應重視在語文教學中引導學生能夠正確深刻的認知文本中所蘊含的情感內涵，從而不斷促進學生良好思想品質的形成，同時也對學生審美情操、文學修養以及語言表達等方面能力的發展和提升。比如，在講解《落花生》這篇課文時，本文通過對“種花生、收花生、嘗花生再到議花生”的描寫，以借物言志、以物喻人的手法含蓄表達了做人不能只要面子，應該做一個真實的、有價值的人。而在教學過程中很多學生只吃過花生卻沒有看過落花生從播種、生長再到收獲的過程，從而導致學生無法很好地理解文章情感內涵。如果這時教師使用多媒體設備給學生播放一個落花生從播種、生長再到收獲和使用的全過程，通過創設真實生動的情境，讓學生直觀的觀察落花生的特征和習性，從而更加高效理解文本所蘊含的情感內涵，極大推動語文課堂教學質量，高效地完成語文教學目標。

三、創設情境最終應重歸文本

對小學階段的語文教學中運用情境教學法時，教會依據文本內容及語文教學具體需求和學情，打造教學情境后應注重引導學生回到文本自身，簡單的講就是在學生參與到相應的情境中獲得初步感知和體會后，最后應回歸于文本中來，從而幫助學生更好地認知和掌握文本知識，理解文本所表達的中心思想和情感內涵，提高語文教學效率。比如，在講解《少年閏土》這篇課文時，教師可先運用多媒體將文中對閏土個人形象特征的描寫以及各個事件使用多媒體動畫視頻或者圖片的形式呈現給學生，讓學生對少年閏土的形象和性格特征有一個初步的認知，從而調動學生對新文本的求知欲，激發學生主觀能動性，而后再引導學生重回文本，展開文本的閱讀、分析和理解，這樣能夠幫助學生更加輕松地理解和接受文本內容，同時讓學生從情境中脫離出來，重回文本后也可以有效激發學生的想象力和創造力，推動學生在語文學習中充分表達自己的理解和看法，從而滿足素質教育對小學語文教學提出的要求。

總之，對于一名小學語文教師來說，教授語文知識不是主要的教學任務，培養學生的語文學習能力、提升學生的語文素養是教學的關鍵，教師不僅要尊重學生的個體差異，更要用愛心澆筑學生，選擇合理的方式進行教學，這樣才能從根本上提高小學語文教學的質量。

參考文獻：

徐紅梅.芻議小學語文課堂的情境教學[J].新課程（小學），2011（5）：87.

編輯 魯翠紅