優化作業設計提升綜合能力

余佳彧

摘 要：作業是課堂的延伸，是教學的重要組成部分，應適應新課程的需要，為學生創建一個個性化的作業體系。基于此，結合本校開展的分層走班的實踐，呈現各類分層作業設計的案例，希望能為有效作業的設計提供一些示范。

關鍵詞：初中英語；分層教學；有效作業

一、研究背景

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。其中語言能力、思維品質和文化品格相輔相成、互相促進，而學習能力則貫穿始終。為全面且高效地提升學生的核心素養，結合學生的實際情況，筆者所在的學校提出了“聚焦核心、因材施教”為指導思想的分層教學，將英語學科分為拓展、提高和基礎（即A、B、C）三個層次，供不同學習基礎和不同能力的學生選擇，在不同的維度中提高教學有效性，促進每個學生在最適合自己的英語學習環境中求得全面發展。

二、關于初中英語課后作業

1.初中英語課后作業的功能

英語作業是英語教學過程中一個重要的環節，是課堂教學的延伸。Harris Cooper認為課外作業就是由老師布置的、要求學生在課堂以外的時間內完成的、與課堂教學內容相關聯的學習任務。

2.初中英語課后作業的現狀

長期以來，教師在英語作業設計過程中存在一些誤區，從而使作業的功能得不到充分發揮，其主要問題有以下三個方面：

（1）作業目的單一：傳統意義上的作業以鞏固課堂知識和培養應試能力為主要目的的機械性操練為主，忽視過程與方法、情感態度價值觀的目標達成，缺乏培養學生實踐和創新能力的深層目標達成。

（2）作業內容單一：英語作業經常有單詞詞組抄寫、課文背誦、聽寫等，諸如此類的猶如千篇一律的英語作業，抑制了學生的主動性和創造性，使他們對英語作業失去了興趣。

（3）作業形式單一：傳統的英語作業只重視個人思考與完成，卻缺乏對學生合作意識和合作能力的培養。

三、不同層次的作業單設計實踐

筆者多年實踐“學案導學”的教學模式，作業單是其中重要的一項。分層作業單的設計，首先要根據學生的個體差異，將學生進行分層，然后設計不同作業形式來滿足不同層次學生的需求，使個體得到充分發展。在作業的評價過程中，教師要按照學生自身的實際水平，做出分層評價，使得每個學生在每次作業以后，各方面都有不同程度的提高。

1.各層次學生使用同一作業單

在此類分層作業的設計過程中，教師可以將作業單分成三個層次：

（1）夯實基礎：即基礎性作業，此項目重在鞏固基本知識和基本技能，降低作業的難度。

（2）鞏固提高：即發展性作業，學生在掌握基礎知識之后，可以發展理解能力和探究能力。

（3）拓展遷移：即綜合性作業，這個層次的作業不僅僅是簡單的理解和運用，設計作業的特點是富有思考性，拓展思維，培養學生的實踐和創新能力。

三個層次的學生做同一張作業單的不同組作業，A層學生： 鞏固提高、拓展遷移。B層學生：夯實基礎、鞏固提高。C層學生：夯實基礎。這樣的作業層次是靈活的，學生可以根據自己的實際水平進行自主選擇，也可以挑戰自己的能力，完成選做題的部分，這樣教師可以給予學生適當的鼓勵。但是，這種作業單的設計也存在一些問題，例如，C層次學生選做內容較多，設計不合理；作業單的任務設計雖有梯度，但各層次學生并沒有在自己能力范圍內得到綜合能力的提升。

2.各層次學生使用個性化作業單

針對以上方案的問題，筆者又改進了作業單的設計，即由各個層次的教師分別給自己任教層次的學生設計作業單，要求每一份作業單要滿足以下條件：

（1）知識點要全面。

（2）設計要有層次性和梯度。

（3）每個層次的學生都能得到綜合能力的提升。

因此，A層的任務會增加難度，如實際運用的任務；B層會相對簡單，如回答問題和判斷正誤；C層則以單選或者填空的形式設計。

3.設計發展性作業單

在以上方案的基礎上，筆者又將作業單進行改進。每一個層次多設置一道整理題，例如整理題。相對來說在該層次能力要求比較高，這樣有利于學習能力發展的最大化，形成個性化的課堂遷移。

4.作業單和練習冊的配合使用

學生除了老師設置的作業單，還有一本配套的練習冊，教師可以選擇其中不同的題目給不同層次的學生來完成，根據學生的實際學習情況來決定，使C層的學生不怕做練習冊；B層的學生有題可做，有題會做；A層的學生在鞏固基礎的同時，能訓練到中考題型，提升學生綜合運用能力。

四、拓展類作業的分層設計

“教人未見其趣，必不樂學”。教師還可以鼓勵學生完成一些拓展類的作業，使學生除了學習書本的知識內容之外，可以通過多媒體語言學習，得到文化意識的滲透和思維品質的提升。

1.利用手機軟件“英語趣配音”，提升語言能力

A層的學生可以選擇自己感興趣的片段配音。B層的學生可以完成老師指定的一個片段。C層的學生可以完成課本原文配音等。在學生上傳配音作品以后，教師可以利用短課時間對學生的配音作品進行播放，全班欣賞點評。學生都非常喜歡這種形式的英語學習和交流，這些新時代形勢下的學習方式大大提升了學生的表達能力和學習興趣。

2.鼓勵學生課外閱讀

借閱英文原版報紙、雜志，或者購買英文書蟲等書籍，讓學生做讀書報告，并在班級以PPT的形式展現給大家。通過這些課外閱讀延伸的作業，學生的興趣一直得以保持，學習潛力也不斷得到挖掘。

總之，教師應優化作業設計，分層設計作業，彰顯學生核心素養，創造性地設計課后作業，為學生的英語學習和健康成長發揮力量。

參考文獻：

聶萬攀.提高英語作業有效性的對策[J].新課程學習（上），2011（6）.

編輯 魯翠紅