初中歷史教學對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析

李泉宏

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的實施，現(xiàn)階段初中學科教學過程中越來越重視歷史學科的教學，在初中歷史教學過程中應培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，促進學生科學價值觀、關(guān)鍵能力及必備品格的發(fā)展及培養(yǎng)。因此，在初中歷史教學過程中探索有效培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的教學途徑尤為重要。為了分析初中歷史教學中學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，針對歷史核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學生；歷史核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

通過對歷史教材的教學能幫助學生樹立民主、愛國、社會主義的新思想，通過歷史技能的學習，幫助學生樹立科學的價值觀及人生態(tài)度，促進學生情感態(tài)度方面的深入認識，提高初中歷史課堂的教學質(zhì)量及教學效率。

一、歷史核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容分析

歷史核心素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：（1）時空觀念：主要是指培養(yǎng)學生觀察及分析事物與特定時間及空間之間聯(lián)系的觀念；（2）史料實證：針對獲取的史料進行辨析，運用可信史料對歷史的真實態(tài)度及方法進行重現(xiàn)；（3）歷史理解：將針對史實的敘述延伸至理解史實發(fā)生的意義的理性認識及情感態(tài)度；（4）歷史解釋：以史料為主要依據(jù)，以歷史理解為重要基礎，對歷史事物進行客觀理性的分析及評判；（5）歷史價值觀：對于歷史的事實判斷及價值判斷的辯證統(tǒng)一，是從對歷史真實及歷史意義的追求中提煉出來的價值取向。在初中歷史教學過程中，教師應結(jié)合新課程改革的相關(guān)要求及標準重視對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成為一個價值觀端正、擁有科學正確的情感態(tài)度及人生觀的人才。

二、初中歷史教學中學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.將時空觀念融入初中歷史教學

在初中歷史教學過程中教師應按照空間與時間的要素將歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等聯(lián)系在一起，幫助學生將分散的知識集中在一起以更好地理解，促進學生客觀認識歷史事件，提升學生的學習效率，引導學生開展自主學習及探究。教師在教學過程中應引導學生利用時間軸的設計將不同空間及時間出現(xiàn)的歷史人物及事件聯(lián)系在一起，形成一個基本的歷史時空觀念的認識[1]。如在歷史教學過程中引導學生將1921年至1922年間我國發(fā)生的中國共產(chǎn)黨成立事件、人物及歷史現(xiàn)象等標記出來，將同時期華盛頓及蘇聯(lián)等國家同一時間段發(fā)生的歷史事件聯(lián)系在一起，幫助學生建立歷史時空觀念，提升學生的學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)。

2.通過史料實證幫助學生理解歷史知識，培養(yǎng)學生的歷史價值觀

在初中歷史教學過程中史料是用于輔助理解教學知識的有效途徑，多途徑及多形式地展示能充分調(diào)動學生的學習積極性，促進學生歷史學習質(zhì)量的提高。在初中歷史教學過程中教師應認識到史料實證的教學作用，在教學過程中通過利用適合的史料引導學生在分析及思考中正確看待歷史知識，培養(yǎng)學生科學的歷史價值觀[2]。如在進行《甲午中日戰(zhàn)爭》的教學過程中，教師可以展開史料實證的教學，首先向?qū)W生介紹甲午中日戰(zhàn)爭的歷史背景、事件發(fā)生的起因、經(jīng)過及結(jié)果等，借助多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示相關(guān)歷史知識。通過這一事件視頻及檔案資料的直觀觀看讓學生客觀分析當時歷史背景下的具體情況，引導學生樹立科學正確的愛國主義精神，讓學生意識到“落后就要挨打”這一道理，引導學生發(fā)憤圖強，努力學習，為祖國貢獻自己的力量。

3.重視學生歷史理解與歷史解釋的培養(yǎng)，促進學生綜合歷史素養(yǎng)的發(fā)展

歷史核心素養(yǎng)中歷史理解與歷史解釋屬于兩個不同的方面，將兩者聯(lián)系在一起進行論述主要是由于兩者之間存在密不可分的關(guān)系。在進行歷史解釋的基礎上必須具備歷史理解，只有進行歷史理解后才能真正意義上進行歷史客觀解釋。教師在教學過程中應給予學生獨立的課堂時間及空間，引導學生對歷史事件的發(fā)生進行客觀的認識及理解，在客觀理解的基礎上將自己對歷史人物及事件的解釋及想法說出來，培養(yǎng)學生的綜合歷史素養(yǎng)[3]。如在《安史之亂》的教學過程中，為了讓學生客觀及公正評價唐玄宗，首先教師可以利用播放電視劇片段、安史之亂歷史經(jīng)過的講述等方式讓學生對唐玄宗的形象進行初步的理解，在理解后組織學生以小組為單位對教材內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容進行分析及探究，鼓勵學生從各個階段著手評價唐玄宗這一歷史人物，引導學生在客觀評價中逐漸形成歷史解釋，促進學生歷史核心素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)語

在初中歷史教學過程中教師應通過各種途徑展開對學生時空觀念、史料證實、歷史理解、歷史解釋及歷史價值觀等歷史綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生客觀認識歷史事實，對歷史事件的發(fā)生作出客觀的評價，促進初中歷史課堂教學水平的提高。

參考文獻：

[1]黃云龍.初中歷史教學對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].新課程（中），2017，16（2）：26.

[2]江海云.淺談中學歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].開封教育學院學報，2017，37（5）：186-187.

[3]王燕飛.基于初中歷史教學需求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析[J].內(nèi)蒙古教育，2017，25（8）：124-125.

編輯 高 瓊