在初中數學課堂教學中“以問啟思”的探討

許佩超

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高。在初中數學課堂教學中，教師應該更加注重學生思維能力的培養，將“以問啟思”的教學模式運用于初中數學課堂教學中，能夠更好地保證課堂教學質量。因此，首先分析了初中數學課堂教學中存在的問題，然后探究在初中數學課堂教學中“以問啟思”的具體教學策略，以供參考。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；以問啟思

數學是一門邏輯性比較強的學科，在初中數學教學中，幫助學生養成良好的數學思維十分關鍵。在初中數學課堂教學中，教師應該充分明確當前存在的問題，然后將以問啟思的教學模式充分運用到課堂教學中，通過問題的形式，引導學生思考，從而鍛煉學生的思維能力，保證課堂教學效果。

一、初中數學課堂教學中存在的問題

近年來，我國開始推行新課程改革，對教學的要求越來越高。但是當前初中數學課堂教學中依然存在不少的問題，具體體現在以下幾個方面：

其一，教學提問不具備明確的目的性。在課堂教學當中，課堂問題屬于控制課堂節奏，保證學生能夠積極主動參與的重要手段，因此，確保問題的目的性和有效性是保證課堂教學質量的關鍵[1]。但是當前很多教師在設置課堂問題時，過于追求課堂的活躍度而忽略了目的性，導致問題設置比較淺顯，不利于學生綜合素質與能力的鍛煉。

其二，課堂教學提問范圍不確定。除了目的性不明顯之外，當前教師在設置課堂問題時，還存在范圍不夠明確的情況。大多數教師在設置教學問題時，沒有充分考慮到教學內容和學生的發展規律，導致問題范圍大、內容空泛，嚴重影響學生參與課堂教學的積極性。

其三，課堂教學提問缺乏層次性。教師在運用提問教學時，需要通過問題一步一步引導學生思考數學問題，從而幫助學生了解和掌握數學知識。因此，數學課堂問題應該是層層遞進的。但是當前很多初中數學教師在設置課堂問題時，忽略了問題的層次性，導致學生難以真正理解教師的教學意圖，從而影響學生學習效率。

二、初中數學課堂教學中“以問啟思”的教學策略

1.充分運用引導性問題，點燃學生的思維火花

隨著新課程改革的不斷深入，傳統教學模式的弊端已經逐漸顯露出來。為了更好地保證初中數學教學質量，教師還需要采取“以問啟思”的教學策略，通過引導性問題，將學生的學習興趣充分激發出來[2]。同時，學生在思考問題的過程中，還會客觀地分析和研究數學問題，更有利于學生思考，鍛煉學生的思維能力。因此，教師在開展教學活動時，可以結合學生的實際情況，為學生創設真實的問題情境，然后通過引導性問題，提升學生學習效率。

例如：在“平面直角坐標系”相關內容教學當中，教師可以以家長會作為情境創設材料，通過引導學生畫座位表的形式，讓學生對平面直角坐標系有一個更加直觀的認識，從而快速進入學習狀態，保證學習效率。

2.充分運用懸疑性問題，吸引學生的注意力

除了引導性問題外，在“以問啟思”教學策略當中，教師還可以充分運用懸疑性問題來調動學生探究熱情，從而集中學生注意力，提升教學質量[3]。因此，在開展初中數學課堂教學活動時，教師可以結合學生已經掌握的數學知識，為學生設置一些懸疑性的問題，引發學生思考。需要注意的是，懸疑性問題的設置主要是為了設置懸念，所以教師在設置問題后，不能立刻給出答案，而是需要學生通過自己的努力不斷探究和解決。

例如：在“整式運算”相關內容教學當中，教師首先可以讓學生根據自己的想法，任意寫下一個兩位數，然后用這個兩位數減去十位上的數和個位上的數，再將結果各位上的數相加，最后利用所得的數乘21，結果減去67。完成這個運算后，教師可以讓學生將自己所得的數亮出來，這時候學生就會發現自己的結果與班上所有人的都一樣，好奇心和注意力就會大大激發，從而更愿意參與到課堂教學當中。

3.充分運用層次性問題推動學生思考

在運用“以問啟思”教學模式時，保證問題的層次性是保證教學質量的關鍵。因此，教師在開展課堂教學時，可以為學生充分設置層次性問題，引導學生一步一步更加深入地思考，從而讓學生更加透徹地理解數學知識。此外，為了增加學生的熟悉感，教師還可以將生活中的實際問題運用到課堂教學中，有效保證課堂教學質量。

例如：在“多邊形及其內角和”相關內容教學當中，教師可以先要求學生畫出正方形，然后利用量角器得到內角和，再讓學生任意畫一個四邊形，量出其內角和，學生會發現這個四邊形的內角和也為360度，通過這種方式，能夠推動學生思考，讓學生對四邊形內角和的概念有一個更加深刻的了解。

綜上所述，在初中數學教學中運用“以問啟思”教學模式，能夠更好地鍛煉學生的思維能力，因此，教師可以將引導性問題、懸疑性問題、層次性問題充分運用到課堂教學中，保證課堂教學質量。

參考文獻：

[1]尤春樓.高中數學“啟思式”課堂提問的設計[J].中學教學參考，2016，22（26）：9.

[2]郭華榮.用問啟思，以問促教：素質教育教學工作中的幾點感悟[J].未來英才，2016，14（17）：199.

[3]趙愛珍.以問啟思，尋覓說理文的內隱表達：以《談禮貌》為例談說理文的教學策略[J].江蘇教育，2017，23（1）：12-13.

編輯 郭小琴