小學生與數學文本對話的策略

吳炎錦

摘 要：與數學文本對話是指學生通過自己已有的知識積累和經驗，調動自己的思維，通過對數學文本信息內容進行閱讀，從而獲得自己想要的信息，這是一個獲取信息、發展思維和鍛煉語言能力的過程。小學是學生學習的基礎階段，在這個階段培養學生與數學文本對話的能力對于學生解答問題和以后的學習發展意義重大，所以，老師必須重視這一問題并且采取有效措施提高學生與數學文本的對話能力。

關鍵詞：數學文本；對話；閱讀；主動

隨著現代教育的不斷發展和教學改革的不斷深入，新的教學形勢對數學教學提出了新要求，學生不能再像過去一樣僅僅依靠老師的引導去學習數學，而是要調動自己的主觀意識，培養與數學文本的對話能力，學會獨立解決問題。在實際的教學中，我們經常會發現很多學生平時過于依賴老師，當他們獨立面對書本或是考試時，常常會出現不會讀題、不會獲取有效信息、審題不清等問題，一旦有的題目換個說法就會無從下筆，不會舉一反三。很多學生只局限于課本上，沒有課外拓展，遇見稍微偏一點的材料和題目就無所適從，不會延伸和創新，缺少鉆研和探索精神，這對他們在初高中甚至大學以后的學習都是很不利的，因此，我們必須重視對學生與數學文本對話能力的培養，采取有效的方法策略，幫助學生培養與數學文本的對話能力，提高其學習效率。

一、營造對話情境，促使學生產生與數學文本對話的動機

想要學生更有效地與數學文本對話首先就必須營造一種能夠讓學生產生對話欲望的情境，然而通常我們的教室墻壁上、張貼欄上以及學校的布置板上貼的和畫的不是名人名言就是名人畫像，不是先進標兵，就是學校的規章制度，這樣的環境對激發學生與數學文本的對話情境格格不入。所以，老師必須盡量給學生創造一個生動形象的環境，讓學生在特定的情境中觸景生情，產生想要接觸和了解數學文本的情緒和興趣。例如，教室的墻壁可以多裝飾一些與數學有關的信息，如數學界的八大猜想、祖沖之圓周率計算方法的推猜等，對小學生來說，還可以把一些常見的數學公式和方法貼在墻上，讓學生時時刻刻都能感受到數學的奇妙，在自然而然中接觸和了解數學，學生有了興趣自然而然地就會產生學習和閱讀數學文本的欲望與沖動。

二、拓寬文本渠道，為學生搭建與數學文本對話的平臺

就目前來說，我們的數學學習范圍大多都是局限在課堂和課本上，學生很少能接觸到教材之外的數學天地，而課本上的知識老師基本都會講解，久而久之就會導致很多學生只會解答課本上出現的題目，遇到稍微難一點的題就無從下手，不會與數學文本進行深入對話，不會獲取有效信息。因此，我們需要突破教材和課堂的限制，拓寬學生的視野，讓學生感受到數學的博大精深，為學生搭建與數學文本對話的平臺。另外，很多學生之所以難以與數學文本進行深層對話，一個重要原因就是缺少書籍的滋養和熏陶，所以，教師可以為學生開設數學書屋，如一起閱讀《數學萬花鏡》《數學列車》《馬先生談算學》《數學的園地》等等，還可以利用網絡資源搜集一些數學故事、數學游戲、數學兒歌等，通過多種方式讓學生走出課堂，走出課本。例如在教學“小數的意義和性質”這一課時，教師可以給學生介紹小數的起源與發展歷史，讓學生更加全面地了解小數的發展歷程；在教學“時、分、秒”這一課時，可以給學生介紹下我國古代的時間計算方法，讓學生了解計時方法的發展演變過程，通過給學生拓展數學知識，讓學生更加深入地了解數學，從而更加有效地與數學文本進行對話。

三、滲透方法策略，讓學生掌控與數學文本對話的過程

方法策略是數學的靈魂，也是學生形成數學思維的基礎，掌握了正確的方法策略就能有效掌控與數學文本對話的過程。首先，咬文嚼字，也就是要反復推敲。這對于學生與數學文本進行深入對話有重要意義，特別是在有關概念、法則、公式的理解以及應用題的解答中，在理解概念的時候讓學生思考概念的關鍵詞是哪幾個？能去掉或者換成別的詞語來代替嗎？等問題，來幫助學生理解概念的核心內容。在做應用題的時候可以通過反復推敲篩選題目的主要信息，正確理解題意。其次要學會質疑問難。質疑問難是學生主動思考、積極探索的具體表現，是學生與文本深入對話的動力，這個時候老師要把思考批判的權利交給學生，并且尊重學生的想法，鼓勵他們大膽質疑。由于每個學生的知識結構、性格特征和生活經歷都是有差異的，他們對文本的理解也是存在很大的不同，如果我們讓學生與文本的對話只是停留在個人的狹隘層面上，那么一旦遇到別的情況，學生很可能會不知所措，學生的思維也得不到提升。但是通過相互交流和合作，可以聽到別人的想法，見識到不同的見解，在相互的思想碰撞中獲得對文本的另一種理解或是更全面的理解。例如在教學“雞兔同籠”這個數學問題時，老師可以先讓引導學生仔細分析題目，從中尋找解題線索，然后鼓勵學生自己尋找方法去進行解答，對有疑問的地方大膽提出自己的見解，并且還可以互相討論，鍛煉學生與數學文本對話的能力，活躍思維。

綜上所述，小學生與數學文本對話能力的培養是新課標的要求，是現代教育發展的要求，也是學生綜合能力的重要組成部分。我們要給學生創造相應的學習環境，拓寬文本閱讀渠道，拓寬學生的視野，采取有效的方法策略，激發學生的興趣，幫助他們解決與文本對話的困難，從而提升學生與文本對話的能力。

參考文獻：

[1]張輝.小學生與數學文本對話能力的培養[J].基礎教育研究，2015（16）：4-6.

[2]張輝.小學生與數學文本對話的障礙及解決策略[J].基礎教育研究，2017（14）：24-25.

[3]李棟.“祛魅”與“返魅”：小學生數學閱讀研究[D].江南大學，2016.

編輯 劉瑞彬